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汉语作为第二语言教学认知心理学 本书特色
《国际汉语教师发展丛书：汉语作为第二语言教学认知心理学》结合汉语学习的特点阐发了汉语作为第二语言教学的心理规律，分析了感知、注意、编码、记忆与遗忘、提取与匹配等心理过程；剖析了汉字、词语和汉语句式的第二语言认知特点，同时还揭示了环境对汉语作为第二语言学习和认知的影响与作用。
《国际汉语教师发展丛书：汉语作为第二语言教学认知心理学》全面系统地将认知心理学引入汉语作为第二语言教学领域，从认知心理学的角度解决了汉语作为第二语言教学的诸多问题，并从教学内容、教学方法上全方位凸显了创新意识以及对国际汉语教师教学实践能力的培养。
汉语作为第二语言教学认知心理学 目录
**章 语言学习的心理过程
**节 感知
第二节 注意
第三节 编码
第四节 记忆与遗忘
第五节 提取与匹配
第二章 汉语作为第二语言认知的特殊性
**节 汉字的认知特点
第二节 汉语词语的认知特点
第三节 汉语句式的认知特点
第三章 汉语作为第二语言教学的认知环境
**节 环境与一般认知
第二节 环境与语言学习
第三节 环境与表达功能
第四节 环境的利用与创造
第四章 汉语作为第二语言课堂教学的特点
**节 建构新的语言系统
第二节 汉语作为第二语言课堂教学的跨文化交际
第五章 汉语作为第二语言课堂教学的环节、容量与节奏
**节 课堂教学的环节
第二节 课堂教学的容量
第三节 课堂教学的节奏
第六章 汉语作为第二语言教学的模式构建
**节 语言模式
第二节 词语模式的构建
第三节 句子模式的构建
第四节 思维模式的构建
第七章 汉语作为第二语言教学的模式匹配、提取与应用
**节 模式的匹配
第二节 模式的提取
第三节 模式的应用
第四节 模式应用示例：语体对听力理解的认知影响
第五节 模式应用示例：关联词对欧美学生
阅读理解的影响
第八章 语言练习与语言实践
**节 语言练习设计的认知因素
第二节 语言实践在促进口语自动化中的作用
第九章 教材的认知因素
**节 教材的认知含量
第二节 海外少儿中文教材与儿童心理
第十章 汉语教师教学能力培养
**节 汉语作为第二语言教学能力的培养
第二节 图式与汉语作为第二语言教学中的词义传达
第三节 汉语作为第二语言教学中的情境设计
参考文献
后记
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