新视角研究生英语读说写-(3)(教师参考书) 本书特色
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新视角研究生英语读说写-(3)(教师参考书) 内容简介
作为研究生英语基础阶段的主干教材，《新视角研究生英语读说写》以培养研究生的语言交际能力为目标，着重解决如何强化语言输入，通过各种交互活动，*大化地转换成已掌握的语言。该教程以阅读材料为主线，强化读、说、写综合训练，从而提高学生实际应用语言知识和语言技能的能力。本教程不囿于孤立地强调“精读”，而是强调通过阅读材料为学生提供大量可理解性语言输入，借助各种交互活动，促进英语说、写能力的培养。本书是第三册。
新视角研究生英语读说写-(3)(教师参考书) 目录
unit one appearances and first impressions
unit two stay hungry, stay foolish
unit three euthanasia reconsidered
unit four on a role
unit five a planet in jeopardy
unit six why marriages fail
unit seven the gift of life must always remain a gift
unit eight how to grow old
unit nine first snow
unit ten go west, young man!
新视角研究生英语读说写-(3)(教师参考书) 节选
nbsp; 序
随着我国研究生招生规模的不断扩大，研究生教育迅猛发展，教学改革百花齐放，教改成果五
彩纷呈。与此同时，研究生英语教学也面临新的挑战。如何顺应新的形势，改革研究生英语教学，
提高研究生英语教学质量，是摆在我们面前急需解决的问题。为此，高等院校研究生外语教学研究
会于2006年3月成立了“研究生英语教学改革”项目组，项目组对我国各研究生培养单位进行了大
规模调研。
调研结果显示，上世纪八、九十年代出版的《非英语专业硕士／博士学位研究生英语教学大纲
(试行)》已经远远不能适应新时期研究生英语教学需要。为此，项目组根据调研结果对《非英语
专业硕士膊士学位研究生英语教学大纲(试行)》进行了修订，修订后的大纲名称为《非英语专业
硕士／博士学位研究生英语教学基本要求(试行)》。该要求进一步明确了以下几个方面的内容：
硕士研究生英语教学以培养学生的英语综合应用能力为目标，使他们在今后的工作中能有效地
以英语为工具进行本专业的研究和学术交流。由于各校研究生的入学水平、培养目标、师资状况、
教学设备等各种情况的差异，硕士研究生英语的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次。基本
要求是所有硕士研究生毕业时必须达到的标准，较高要求是为那些英语基础较好、对英语需求较高
的硕士研究生设置的。硕士研究生英语课是硕士研究生的学位必修课，分为综合英语和专业英语两
类课程。硕士研究生的英语教学包括综合英语和专业英语两部分。
综合英语课以一般人文、科技内容为教材，旨在提高学生的综合英语技能、跨文化交际技能、
英语学习策略，着重培养学生的语言运用能力。各校可根据基本要求的教学要求和实际情况设置不
同课程，如精读课、听说课、翻译课、写作课、读写课、听力课、口语课等。
专业英语开课方式视具体情况灵活掌握。可单独设课，也可以与专业课学习或学术论文写作相
结合，采取分散或集中的办法。教学组织可以在新生入学到论文答辩前的全过程中进行。专业英语
课以本专业的文献为内容，旨在熟练掌握本专业的英语。强调以英语从事本专业的学习、工作和科
研的专业语言能力。各校可根据基本要求的教学要求和实际情况设置不同课程，如文献导读、论文
写作、专业翻译、学术演讲等课程。
各个院校和科研机构可以根据需要和可能，为学生开设实用性强的各类英语选修课程，如英语
快速阅读、国际会议英语、英语应用文写作、英语学术论文写作、英语高级听力、英语演讲、英美
文化等。各单位还可以根据需求开设以语言、文学、哲学、文化、外国概况等为内容的素质课，以
社会交往、国际礼仪等为内容的社交课，以英语国家生存常识为内容的出国预备课等。
博士研究生英语的教学目的以培养学生用英语进行工作和研究的能力为重点，通过英语教学有
效地培养学生用英语进行工作沟通和学术交流的能力。博士生英语教学应遵循因材施教、学以致用
的基本原则，讲求教学的效率和效果。
在《非英语专业硕士膊士学位研究生英语教学基本要求(试行)》的基础[，我们组织国内具
有丰富研究生英语教学经验的专家、学者编写了《新视角研究生英语》系列教材。
《新视角研究生英语》包括基础教程系列和一个开放性的选修课系列教程。基础教程针对研究
生阶段的学习特点和教学目标，选择了富有时代气息，能满足研究生的学业、智力和情感需求的语
言素材，并辅以多种形式的练习，旨在提高研究生英语综合应用能力。选修课系列教程包括语言应
用类、语言文化类教程，旨在提高研究生的英语应用能力和文化素养，为他们在今后的工作中能有
效地以英语为工具进行本专业的研究和学术交流打下坚实的基础。
高等院校研究生外语教学研究会研究生英语教学改革项目组
2007年4月
前 言
进入2l世纪以来，我国的研究生教育有了蓬勃的发展。随着本科阶段《大学英语课程教学要
求(试行)》的实施和大学英语教学改革的日益深入，研究生英语教学也面临新的挑战。通过调
研发现，上世纪八、九十年代出版的《非英语专业硕士／博士学位研究生英语教学大纲(试行)》
已远远落后于目前我国研究生英语教学实际需要。为此高等学校研究生外语教学研究会从2000年
年会开始在全国开展了广泛的社会调研，并于2006年成立了“研究生英语教学改革“项目组，着
手对《非英语专业硕士，博士学位研究生英语教学大纲(试行)》进行修订。修订后大纲名称为
《非英语专业硕士／博士学位研究生英语教学基本要求(试行)》。《基本要求》提出了进一步提
高研究生英语应用能力培养的要求，并吹响了新一轮研究生英语教学改革的号角。为了落实《非
英语专业硕士／博士学位研究生英语教学基本要求(试行)》基本精神，促进新一轮的教学改革，
切实培养和提高广大研究生的英语运用能力，研究会与高等教育出版社采取了联合立项方式组织
了研究会内有着丰富经验的专家，结合《非英语专业硕士，博士学位研究生英语教学基本要求(试
行)》编写了这套《新视角研究生英语》系列教材。
作为研究生英语基础阶段的主干教材，《新视角研究生英语读说写》以培养研究生的语言交
际能力为目标，着重解决如何强化语言输入(input)，通过各种交互活动(interaction)，*大化地转
换成已掌握的语言(intal(e)。该教程以阅读材料为主线，强化读、说、写综合训练，从而提高学生
实际应用语言知识和语言技能的能力。本教程不囿于孤立地强调“精读”，而是强调通过阅读材料
为学生提供大量可理解性语言输入，借助各种交互活动，促进英语说、写能力的培养。
目前研究生英语教学中有两个问题值得重视，其一：要重视学生英语运用能力的培养。学习
英语的目的是为了使用英语，理解是使用，表达也是使用。二者之间，后者往往滞后于前者。对
英语学习者来说，后者也困难得多。因此，表达能力的培养是学生迫切需要解决的一个问题。其
二：要从学生的实际出发，因材施教。目前研究生的入学英语水平差距甚大，按部就班、齐头并
进式的教学将导致时间和精力的浪费。针对这两种情况，本教程在强调综合能力培养的同时突出
了说、写能力的培养，同时《新视角研究生英语读说写》编有三册，**册以相当于大学本科
英语4级的程度为起点。各册既循序渐进，又相对独立，涵盖了研究生课程班、专业学位硕士研
究生、硕士生和博士生的整个基础英语阶段。各学校可根据学生的实际水平在教学中有选择地使
用。可循序使用三册，或选用其中的两册，甚至一册。我们希望这样的编写设计有利于从学生的
实际出发，因材施教。
《新视角研究生英语读说写》的选材绝大部分来自近几年出版的英美原著，广泛地涉及当前
社会、教育、政治、经济、文化、科技等方面的热门话题，体现了很强的现实性、社会性和学术
性，同时也饶有趣味、耐人寻味，有益于启迪思维。三册书各由10单元组成，既注重对课文的理
解，也注重语言的表达与应用。力图使学生在探索语言能力的基础上，能巩固这些语言能力，并
得到进一步的提高，以达到熟练运用英语语言的程度。每册较之前一册，语言的难度与深度有明
显增加，主课文的内容更为广泛。学生在语言知识与能力不断提高的过程中，知识面也在不断地
扩大，从而在不同的问题上都能够较熟练地用英语来表达自己的思想，为后阶段的学习打好更坚
实的基础。
英语是一门实践性很强的课程，其教材中的练习设计和编写至关重要。《新视角研究生英语
读说写》的特点之一就是以阅读课文为主线，通过阅读，学生将获取大量的信息和语言知识，然
后再在形式各异、设计新颖的各种学习活动和任务中频繁运用这些信息和语言知识，以便达到熟
练掌握英语、运用英语的目的。
总之，《新视角研究生英语读说写》按照《非英语专业硕士／博士学位研究生英语教学基本要
求(试行)》，在保障语言基本功训练的同时，更注重培养学生实际应用语言的能力。
鉴于《新视角研究生英语读说写》的使用对象是各级各类研究生，教师在教学中不应局限
于语言知识的传授，而应侧重于语言交际能力的培养。教师应自始至终扮演语言实践活动的组织
者、指导者的角色，引导学生利用自己现有的语言知识积极参与教学的全过程，以便在学习中运
用语言，在语言运用中使自己的语言能力得到进一步培养和提高。学生应：
1．完成Preparing to Read里规定的任务。课前准备好有关问题的答案，初步了解课文内容，在
课堂上做有准备的发言。
2．主动去图书馆或上网寻找与本课话题相关的资料，摘抄有关词组或语汇，补充或启发新思
想、新观点，丰富自己的表达，充实讨论的内容。
3．自学课文后的Phrases and Expressions，Notes，以及Further Reading中的文章，为上课时积
极参与教学活动做好准备。认真大声朗读并背诵有关段落和名言警句，对英语学习也是非常有裨
益的。
在组织教学活动中，建议整个课文教学过程按照每课后Comprehension部分设定的步骤进行。
因为Comprehension练习设计的指导思想是除了检查学生对课文的理解外，更重要的是能起到导
教、导学的作用。因此这部分练习应与教师的课文讲解紧密结合，以练习带讲解，不宜在课文讲
解之后孤立使用。在Comprehension练习中，部分问题没有提供答案，因为这些问题仅供学生讨
论之用，学生可以根据自己不同的阅历和思想给出不同的答案，以达到讨论的目的。做完这一
步仅仅意味着阅读过程的结束，在此基础上教师可根据学生的情况，做有关的语言知识点的检
查或讲解。这项工作大致包括：An Oral Summary of the Text，Sentence Paraphrasing，Long Sentence
Translation into Chinese，Useful Sentence Pattern Imitation(from Chinese into English)等。Vocabulary，
Cloze等练习由教师自定方式进行。为了帮助学生更好地了解课文的语篇结构和主题的发展，全面
理解课文，我们设计了课文提纲练习(Outline)，教师可以在要求学生完成课文提纲的基础上让
学生写提要(Summary)，也可要求学生根据提纲口头复述课文内容。Oral Practice部分，教师
可以按照活动的要求、教学提要和提供的素材，组织学生完成这些任务和活动。在第二册我们增
加了How t0 Present。这部分内容主要训练、培养学生演讲、陈述的能力。教师可以课堂讲解、示
范，学生课后准备，并在下一次上课时演讲汇报。Writing部分与课文紧密相连或与口语活动部分
相关，目的是让学生在读、说的基础上，通过写的方式，把相关内容和观点表述出来。
1．Preparing to Read部分：通过1～2个和课文主题相关的热身活动，帮助学生进入学习状态，
同时提高学生的口语表达能力。
2．Text部分：选文题材多样，涉及热门话题。语言规范，时文与经典名篇兼顾。
3．Notes部分：为课文中重要的文化背景知识和语言点提供简单扼要的英文注释。
4．New Words部分和Phrases and Expressions部分：提供课文中生词和短语的中、英文解释。
5．Exercise部分：分以课文为基础的练习以及内容扩展性练习两大部分，练习形式多样，内
容丰富，包括Comprehension Questions、Structure and Style、Topics for Discussion、Reading and
Reciting、Vocabulary、Cloze、Oral Practice、Translation，以及Writing等题型。
6．Further Reading部分：补充与课文主题相关的阅读文章，配有文化背景及生词的中文注释
和检测学生阅读理解程度的多项选择题。
为方便学生索引，本书*后附有全书的词汇及词组总表，标注有该词及词组所在单元。书后
附有本书各单元课文及补充阅读文的MP3录音光盘。
《新视角研究生英语读说写》由王同顺教授担任总主编，其中**册由张文鹏教授主编，第
二册由王同顺教授主编，第三册由陆效用教授主编。
<目录>=Unit One Appearances and First Impressions
Unit Two Stay Hungry. Stay Foolish
Unit Three Euthanasia Reconsidered
Unit Four On a Role
Unit Five A Planet in Jeopardy
Unit Six Why Marriages Fail
Unit Seven The Gift of Life Must Always Remain a Gift
Unit Eight How to Grow Old
Unit Nine First Snow
Unit Ten Go West, Young Man!
Prepare students for reading
the essay which focuses on
environmental issues; improve
students' oral proficiency
through the description of the
cartoon about environmental
pollution.
1. Perform Task I (Time: about 10-15 minutes)
Divide the students into small groups and then ask them
to describe the cartoon and reflect on its implications.
2. Exchange views in class (Time: about 5-10 minutes)
Ask two or three students to present their views in class.
3. Sum up the students' work (Time: about 5 minutes)
Make comments on the students' performance and then
give a brief introduction to the authors and article.
1. About the author and the text
This essay is chosen from An Introduction to Critical Reading edited by Tom Barnwell and Leah
Mccraney.
Lester R. Brown (1934-) started his career as a farmer. Shortly after earning a degree in
agricultural science from Rutgers University in 1955, he spent six months living in rural India where
he became intimately familiar with the food / population issue. In 1959 Brown joined the U.S.
Department of Agriculture's Foreign Agricultural Service as an international agricultural analyst.
Brown earned master's degrees in agricultural economics from the University of Maryland and
in public administration from Harvard. In 1964, he became an adviser to Secretary of Agriculture
Orville Freeman on foreign agricultural policy. In 1974, with support of the Rockefeller Brothers
Fund, Lester Brown founded the Worldwatch Institute, the first research institute devoted to the
analysis of global environmental issues. In May 2001, he founded the Earth Policy Institute to
provide a vision and a road map for achieving an environmentally sustainable economy.
Brown has authored or coauthored about 50 books. Among his earlier books are Man, Land and
Food, World Without Borders, and Building a Sustainable Society. In November 2001, he published
Eco-Economy: Building an Economy for the Earth. His most recent book is Plan B 2.0: Rescuing a
Planet Under Stress and a Civilization in Trouble.
The Washington Post (华盛顿邮报) called Lester R. Brown "one of the world's most influential
thinkers." The Telegraph of Calcutta ([印度 ]加尔各答电讯报 ) refers to him as "the guru of the
environmental movement."
Christopher Flavin, as President of Worldwatch, is the Institute's chief executive officer, serves
on its Board of Directors, and represents the organization before a wide range of international
audiences. In his long career at Worldwatch, he has helped guide the Institute's development,
serving as vice president for research and later as senior vice president. He was appointed president
in September 2000.
Christopher is actively engaged in international climate change and energy policy discussions,
and participated in the Earth Summit in Rio de Janeiro in 1992, the Climate Change Conference in
Kyoto Japan in 1997, and the World Summit on Sustainable Development in Johannesburg in 2002.
He is a founding member of the Board of Directors of the Business Council for Sustainable Energy
and a member of the National Academy of Sciences Board on Energy and Environmental Systems,
the Climate Institute, and the Environmental and Energy Study Institute.
Sandra Postel, Worldwatch Senior Fellow and Director of the Global Water Policy Project in
Amherst, Massachusetts, has been named by scientific American magazine as one of the "Scientific
American 50," a new award recognizing contributions from the past year to science and technology.
Postel was honored for promoting "sweeping changes aimed at preserving the world's dwindling
supplies of freshwater." A prolific writer and experienced water analyst, Postel is author of the
Worldwatch Institute's publication, Pillar of Sand: Can the Irrigation Miracle Last?, which spotlights
the unsustainability of current global irrigation practices and calls for fundamental reforms in
agricultural water use.
2. the Titanic
On April 10, 1912, the Titanic set sail from Southampton on her maiden voyage to New York.
At that time, she was the largest and most luxurious ship ever built. At 11:40 PM on that day, she
struck an iceberg about 400 miles off Newfoundland, Canada. Less than three hours later, the Titanic
plunged to the bottom of the sea, taking more than 1,500 people with her. Only a fraction of her
passengers were saved. The world was stunned to learn of the fate of the unsinkable Titanic. (英
国) 泰坦尼克号豪华邮船
3. Virginia Polytechnic Institute and State University
Located at Blacksburg, Virginia, Virginia Polytechnic Institute and State University, popularly
known as Virginia Tech, has evolved into a comprehensive university of national and international
prominence with eight colleges and graduate school. 弗吉尼亚理工学院和州立大学（亦称弗吉尼亚
理工大学 )
4. Southampton
Situated 80 miles southwest of London, on the extensive natural harbor of Southampton
Water, Southampton is a booming city with a rich seafaring tradition. It was once a busy haven for
passenger liners.. 南安普敦 ( 英国 )
5. Stockholm
The capital and largest city of Sweden, in the eastern part of the country on the Baltic Sea.
Stockholm was the leading city of the kingdom of Sweden after 1523 but did not become the official
capital until 1634. The Nobel Institute is here. 斯德哥尔摩 ( 瑞典首都 )
6. Rio de Janeiro
A city of southeast Brazil on Guanabara Bay, an arm of the Atlantic Ocean. According to
tradition, it was first visited by Portuguese explorers in January 1502. It became capital of the colony
of Brazil in 1763, of the Brazilian empire in 1822, and of the independent country in 1889. In 1960
the capital was transferred to Brasilia. 里约热内卢 ( 巴西东南部港市 )
7. Peru
A country of western South America on the Pacific Ocean. Peru achieved full independence
from Spain in 1824. Lima is the capital and the largest city. 秘鲁 (南美洲国家 )
8. Mexico City
The capital city of Mexico. Mexico City has the worst air pollution in the country and ranks
among the most polluted cities in the world. The city's air problem is aggravated by its unique
geography. Mexico City resides in a basin more than 7,400 feet above sea level and is surrounded on
three sides by mountains. 墨西哥城 (墨西哥首都 )
~ 9. Denis Hayes (1944-)
National coordinator of the first Earth Day on April 22, 1970. Hayes served as international
chairman for Earth Day's anniversaries in 1990 and 2000. He is chairman of Earth Day Network. An
environmental attorney, he is president and CEO of the Bullitt Foundation, Seattle, Washington. 丹
尼斯·海斯
10. Herman Daly (1938-)
Professor at the School of Public Policy at the University of Maryland, College Park in the
United States. He was Senior Economist in the Environment Department of the World Bank. 赫尔
曼·戴利
