21世纪特殊教育创新教材·发展与教育系列情绪与行为障碍儿童的发展与教育 本书特色
《情绪与行为障碍儿童的发展与教育》可作为特殊教育院校专业基础课程教材，也适于作为普通师范院校相关选修课程教材，亦可作为特殊教育教师培训之用，还可供特殊教育培训与管理人员以及特殊需要儿童家长等阅读参考。
21世纪特殊教育创新教材·发展与教育系列情绪与行为障碍儿童的发展与教育 内容简介
《情绪与行为障碍儿童的发展与教育》是联合10所相关大学的相关专家编写而成,内容囊括了从基础理论、发展与教育，到治疗与康复系列的内容。这是靠前抢先发售完成的系统而完整的特殊教育教材，代表了靠前特殊教育领域的高水平。丛书主编方俊明是华东师范大学特殊教育学院院长、终身教授。《情绪与行为障碍儿童的发展与教育》旨在对孤独症、注意缺陷/多动症等几种有代表性的情绪与行为障碍儿童的发展和教育进行重点的介绍。本书将重点介绍我国有严重的情绪和行为问题的特殊学生群体-工读教育发展的状况，对工读生中的一种比较突出的行为表现方式攻击性行为的社会认知进行了系列的实验研究，为其存在的认知偏差和不良行为方式的矫正提供理论依据，并提出了干预的方案和内容。理论联系实际，案例鲜活，具有很强的实践性。
21世纪特殊教育创新教材·发展与教育系列情绪与行为障碍儿童的发展与教育 目录
第1章 情绪与行为障碍儿童的概述
第1节 情绪与行为障碍儿童的定义和特征
一、定义
二、特征
三、出现率
第2节 情绪与行为障碍儿童教育的发展
一、儿童精神病院和收容所
二、流浪儿收容所
三、工读学校与青少年教养所
四、多元融合教育的发展
第3节 情绪与行为障碍儿童的分类与障碍类型
一、分类
二、常见的儿童情绪与行为障碍的类型
第2章 情绪与行为障碍儿童教育的理论与评估
第1节 情绪与行为障碍儿童的成因与教育理论
一、生物学理论和生理因素
二、心理学理论与心理因素
三、社会学理论与社会因素
第2节 情绪与行为障碍儿童的评估与鉴定
一、评估鉴定过程
二、评估内容
三、评估工具
四、早期发现与评估
五、早期教育干预
第3章 多动症障碍儿童的发展与教育
第1节 多动症障碍儿童的概述
一、多动症障碍的概念
二、多动症障碍儿童的类型和特征
三、多动症障碍儿童的自我控制
四、多动症障碍带来的负面影响和积极特征
第2节 多动症障碍儿童的成因
一、生物学因素
二、环境因素
第3节 多动症障碍儿童的鉴定与发生率
一、多动症障碍的鉴定与评估
二、多动症障碍儿童的比率
第4节 多动症障碍儿童的治疗和教育
一、药物治疗
二、饮食治疗
三、行为的矫治
四、教育干预
第4章 焦虑症、恐惧症、抑郁症和社交恐惧症儿童的发展与教育
第1节 焦虑症、恐惧症儿童的发展与教育
一、焦虑与恐惧的概述
二、儿童焦虑症、恐惧症的特点
三、儿童焦虑症、恐惧症的成因
四、儿童焦虑症和恐惧症的教育干预
第2节 抑郁症儿童的发展与教育
一、抑郁症的含义和表现
二、儿童抑郁症的诊断
三、产生抑郁症的原因
四、抑郁症的治疗和教育干预
第3节 社交恐惧症儿童的发展与教育
一、儿童社交恐惧症的含义和表现
二、儿童社交恐惧症的诊断
三、儿童社交恐惧症的成因
四、儿童社交恐惧症治疗和教育干预
第5章 生活性情绪与行为障碍儿童的发展与教育
第1节 进食障碍儿童的治疗与教育
一、神经性厌食症
二、神经性贪食症
三、肥胖（obesity）
四、儿童异食癖
第2节 儿童排泄障碍的治疗与教育
一、儿童遗尿症
二、儿童遗便症
三、神经性尿频症
第3节 儿童睡眠障碍的治疗与教育
一、儿童睡眠障碍的概述
第6章 攻击性行为儿童的发展与教育
第1节 攻击性行为的概述
一、攻击性行为的定义
二、攻击性行为的分类
第2节 产生攻击性行为的原因
一、生物因素
二、社会环境因素
三、社会认知因素
第3节 攻击性行为的教育干预
一、教育干预模式的理论依据
二、攻击性行为儿童的干预模式
三、干预内容
四、干预过程中应注意的问题
第7章 网络成瘾儿童不良行为的矫正
第1节 网络成瘾的概述
一、网络成瘾的概念
二、网络成瘾的分类
三、网络成瘾的检出率
第2节 网络成瘾的表现和产生的不良影响
一、网络成瘾对儿童身体的损害
二、网络成瘾对儿童心理的损害
三、网络成瘾导致社会性功能受损
四、网络成瘾的社会危害
第3节 网络成瘾的诊断与评估
一、金伯利?扬的网络成瘾诊断标准
二、美国心理学会的网络成瘾诊断标准
三、陈淑惠的网络成瘾诊断标准
第4节 网络成瘾的戒除
一、网络成瘾干预的误区
二、网络成瘾“五位一体”的干预模式
三、网络成瘾的治疗方式
第8章 创伤后情绪与行为障碍儿童的辅导与教育
第1节 儿童创伤后情绪与行为障碍概述
一、创伤后情绪与行为障碍的定义
二、创伤后情绪与行为障碍的特点
三、创伤后情绪与行为障碍的检出率
第2节 创伤后情绪与行为障碍儿童的行为特征与评估
一、不同年龄段儿童创伤后情绪与行为障碍的表现
二、儿童创伤后情绪与行为障碍的诊断与评估
第3节 创伤后情绪与行为障碍儿童的心理辅导与教育干预
一、创伤后情绪与行为障碍儿童心理辅导概述
二、创伤后儿童心理辅导的内容和方法
三、儿童创伤后情绪与行为障碍干预的层次与实施
附录工读生攻击性行为的社会认知的实验研究
第1节 攻击性行为外显和内隐社会认知特点的实验研究
一、实验设计
二、实验结果与分析
三、讨论与结论
第2节 攻击性行为情绪状况的实验研究
一、实验设计
二、实验结果与分析
三、讨论与结论
第3节 攻击性行为归因方式的研究
一、研究设计
二、结果与分析
三、讨论与结论
第4节 攻击性行为环境线索发生变化后的信息识别
一、研究设计
二、结果与分析
三、讨论与结论
第5节 攻击性行为问题的解决
一、研究设计
二、结果示例
三、讨论与结论
第6节 攻击性行为的自我效能感和行为反应后果的评估
一、研究设计
二、结果与分析
三、讨论与结论
第7节 工读生攻击性行为社会认知偏差及其影响因素
一、工读生在攻击性行为社会认知方面明显不同于普通生
二、工读生攻击性行为社会认知偏差的影响因素
参考文献
21世纪特殊教育创新教材·发展与教育系列情绪与行为障碍儿童的发展与教育 节选
（二）苏联的“高尔基工学团”和“捷尔任斯基儿童公社”
苏联在**次世界大战及其后的自然灾害中，出现了数百万年龄在8～18岁的被家人遗弃或因战争而成为孤儿的流浪者。他们没有受过教育，缺乏起码的道德观念，毫无责任心，许多流浪儿童和青少年因生活所迫，靠乞讨、偷窃、抢劫、卖淫为生，*后沦为青少年犯，被送到收容所和工学团。大批的流浪青少年，由于生活和情感得不到社会的帮助和关心，于是就用他们的方式来滋扰社会，造成严重的社会问题。
在苏联教育史上，马卡连柯（1888—1939）是大家熟知而敬仰的教育家，十月革命以后，马卡连柯着手开始了对苏联流浪儿童和犯罪青少年的教育实践。他成立了“高尔基工学团”和“捷尔任斯基儿童公社”，充分体现了苏维埃教育的思想和原则。马卡连柯所开办的教育机构，不但要通过实验探索如何为犯罪青少年施以挽救教育和改造，而且还要给普通教育作出楷模。他的教育绝不是一般的道德和生活能力的教育与培养，他要将这些流浪儿童和青少年培养成有文化、有道德的共产主义“新人”。马卡连柯设计了一套特殊教育的方案，在教育中他从培养孩子的自尊心和分辨是非的能力入手，给予教育者充分的理解和信任，强调用情感教育和相互信赖替代单纯的指责和惩罚。与学生之间的信任建立起来以后，逐步培养工学团成员的集体主义精神和责任心。经过艰苦的工作，他终于成功地将数千名有犯罪倾向或已经犯罪的青少年，培养成有较高思想觉悟的、有一技之长的，并有吃苦耐劳精神的劳动者。他的学生在后来的生活和工作中表现极为出色，有的成了飞行员，有的成了工程师和大学教授，许多人在卫国战争中成为英雄，而更多的人则继承了马卡连柯的事业，做了工学团的教师。
马卡连柯的成功，引起世界特殊教育界的广泛关注。他的著名的教育小说《教育诗篇》成为20世纪40年代苏联*畅销的小说，是教育工作者和家长*爱读的作品之一。
（三）中国的工读教育
中国工读教育目前被定位成我国基础教育中的一种特殊教育形式。它是中华人民共和国成立后日趋完善的教育体系的一个重要的组成部分，是一种具有中国特色的社会主义教育形式，它代表了人道主义精神的社会价值取向。由于其独特的教育对象，教育规律和教育效益决定了它在中国教育史上独特的地位。
1．工读教育与工读学校
工读教育是一种以犯罪儿童青少年为施教对象的特殊教育。在工读教育中，多采用早期干预的有效手段，对有不良行为习性和违法犯罪记录的工读学生进行矫治和训练，防止他们因屡教不改而进入司法程序。此外，工读教育也对那些有行为偏差及濒临犯罪深渊的家教托管学生进行挽救和帮助，保障广大中小学学校教育、教学秩序和社会的稳定。
工读学校是一种专门对犯罪儿童青少年和行为偏差家教托管学生进行教育和训练的特殊学校。这一特殊的教育场所，由训练有素的专业教师对那些品德行为偏常，有轻微的违法犯罪行为的青少年学生实施与普通中小学既有区别又有联系的教育训练活动。
我国*早的一所工读学校诞生于1955年7月1日，它借鉴了苏联早期教育家马卡连柯的教育理论和经验，从苏联创办“工学团”的经验衍生出中国的“工读学校”。
