教育研究方法-(第六版) 本书特色
本书是一本兼具经典性与时代性的教材。本书英文版**版于20世纪80年代在美国问世后，受到教师、教育管理人员和教育专业研究人员的广泛欢迎；随着时代发展，其内容也不断更新。本书为英文版第六版的中译本。
全书分六大部分，系统介绍开展教育研究和应用教育研究成果的方法。结合实例，展示了如何拟订周密可行的研究计划；描述了如何查找、阅读和理解教育研究文献；说明了定量研究和质性研究两种研究方法，并专章介绍二者的分支类型：描述研究、分组比较研究、相关研究、实验研究、案例研究、叙事研究、民族志与批判性研究、历史研究、混合途径研究、行动研究和评价研究；就如何评价定量研究和质性研究报告提供了丰富材料。
本书体系完整，实例丰富，可读性强，是极具实用价值的教育研究方法类教材。
教育研究方法-(第六版) 内容简介
本书是一本兼具经典性与时代性的教材。本书英文版**版于20世纪80年代在美国问世后，受到教师、教育管理人员和教育专业研究人员的广泛欢迎；随着时代发展，其内容也不断更新。本书为英文版第六版的中译本。
全书分六大部分，系统介绍开展教育研究和应用教育研究成果的方法。结合实例，展示了如何拟订周密可行的研究计划；描述了如何查找、阅读和理解教育研究文献；说明了定量研究和质性研究两种研究方法，并专章介绍二者的分支类型：描述研究、分组比较研究、相关研究、实验研究、案例研究、叙事研究、民族志与批判性研究、历史研究、混合途径研究、行动研究和评价研究；就如何评价定量研究和质性研究报告提供了丰富材料。
本书体系完整，实例丰富，可读性强，是极具实用价值的教育研究方法类教材。
教育研究方法-(第六版) 目录
目 录**章 运用研究成果改善教育实践 / 3重要观点 / 3关键术语 / 4专业循证实践 / 5医学领域的循证实践 / 5心理学领域的循证实践 / 6教育中的循证实践 / 7传统教育实践 / 8朝向循证教育的运动 / 8教育实践问题 / 9教育研究和实践的伦理 / 11与研究者合作 / 12成为研究参与者 / 12参与项目评估 / 12影响教育政策议程 / 13教育研究的目的 / 13描述研究 / 14预测研究 / 14实验研究 / 15解释研究 / 15基础和应用研究 / 16作为探究方法的研究的特征 / 16使用共享的、精确的和可获得的概念和程序 / 17研究成果的可重复性 / 17知识主张的可反驳性 / 17控制研究者的失误和偏见 / 18定量研究和质性研究 / 18个人观点：研究的“星火” / 20梅瑞迪斯·高尔 / 21乔伊斯·高尔 / 21你 / 21自测题 / 23本章参考文献 / 24后续学习材料 / 25 第二章 做你自己的研究：从提案到*终的研究报告 / 26重要观点 / 26关键术语 / 27确定研究问题 / 28为研究提案列提纲 / 30研究目的 / 33研究问题与假设 / 34量化变量与案例描述 / 36文献检索 / 37研究设计 / 37抽样 / 37数据收集方法 / 38数据分析程序 / 38伦理学与人类关系 / 38时间安排 / 39研究过程中的其他步骤 / 39试点研究 / 40数据收集 / 40撰写一份研究报告 / 40关于运用研究提案指南的*后一个提示 / 41附录2.1 一项描述研究的提案大纲 / 41附录2.2 一项案例研究的提案大纲 / 48自测题 / 53本章参考文献 / 54后续学习材料 / 55 第三章 开展并撰写你自己的文献综述 / 59重要观点 / 59关键术语 / 60非正式的文献综述 / 60正式的文献综述 / 61做正式文献综述的一个系统程序 / 62**步：建构引导文献检索的问题 / 62第二步：咨询专家 / 63第三步：使用文献索引和搜索引擎 / 64第四步：阅读二次文献 / 64第五步：阅读一次文献 / 65第六步：将出版物分为有意义的类别 / 66第七步：撰写文献综述报告 / 67一份文献综述的构成与表达 / 67引言部分 / 67文献检索结果部分 / 67讨论部分 / 68参考文献 / 69为文献综述准备直观的表达 / 69自测题 / 71本章参考文献 / 72后续学习材料 / 72 第四章 在文献综述中运用搜索引擎 / 74重要观点 / 74关键术语 / 74搜索引擎的目的 / 75文献索引和搜索引擎 / 75选择一个有用的搜索引擎 / 75综合性网站搜索引擎 / 76书目搜索引擎 / 77书评搜索引擎 / 77图书搜索引擎 / 78学位论文和学术论文搜索引擎 / 78期刊文章、论文和报告搜索引擎 / 78杂志和报纸文章搜索引擎 / 80 用搜索引擎聚焦文献综述 / 80eric搜索引擎的检索选项 / 81eric中的其他高级检索选项 / 86记录你的检索 / 88保存、下载和打印eric记录 / 89引文管理器 / 90在文献检索后获取出版物 / 91自测题 / 92后续学习材料 / 93第五章 运用已有的文献综述 / 95重要观点 / 95关键术语 / 96已有文献综述的优势 / 96对研究发现的系统性综合 / 97定量研究的元分析综合 / 97质性研究的综合 / 99专业文献评论 / 101查询已发表的教育文献综述 / 102搜索引擎 / 102百科全书 / 103手册 / 106年鉴、期刊和定期报告 / 107评价已发表文献综述的标准 / 109自测题 / 111本章参考文献 / 113后续学习材料 / 113 第六章 定量研究报告的分析与评价 / 117重要观点 / 117关键术语 / 119定量研究报告的结构 / 119摘要和引言部分 / 120构念和变量 / 121变量和常量 / 123研究假设、问题和目标 / 123文献综述 / 124研究者资质 / 125方法部分：抽样过程 / 125抽样的类型 / 126志愿者样本 / 127总体效度 / 127方法部分：测量工具 / 128 测量工具的类型 / 129测量效度 / 133测量信度 / 136题目反应理论 / 138效度和信度检测的局限 / 139已有测量工具的信息来源 / 139开发测量工具 / 140方法部分：研究设计和程序 / 141结果部分 / 142讨论部分 / 143自测题 / 145本章参考文献 / 146后续学习材料 / 147第七章 运用描述统计量研究实践问题 / 148重要观点 / 148关键术语 / 149构念、变量和测量量表 / 151构念 / 151变量 / 151测量量表的类型 / 152数据的统计分析 / 154统计量与参数 / 154描述统计量 / 155对集中趋势的测量方式 / 157对变异性的测量方式 / 159多元描述统计量 / 164相关分析 / 164分组比较 / 166描述统计量的计算 / 167自测题 / 169本章参考文献 / 170后续学习材料 / 171第八章 统计结果的实际意义 / 172重要观点 / 172关键术语 / 173统计结果的实际意义 / 173与个人标准和组织标准的比较 / 174与理想标准的比较 / 174与课程标准的比较 / 174基于排名的比较 / 177涉及规范表格的比较 / 177年级等值 / 178年龄等值 / 178百分等级 / 178涉及标准分数的比较 / 179*常用的标准分数：z分数 / 179表格形式的z分数的表达 / 182z分数的实际意义 / 183标准分数的类型 / 183效应量 / 184增益分数 / 186百分比增益与减损 / 186学校问责的状态模型与成长模型 / 187作为诠释过程的实际意义 / 188自测题 / 190本章参考文献 / 191后续学习材料 / 191第九章 统计显著性检验 / 193重要观点 / 193关键术语 / 194统计显著性的逻辑与置信区间 / 194总体数据与样本数据 / 195从一个总体中抽取随机样本 / 197置信区间 / 199推断统计 / 201零假设 / 202p值的意义与统计显著性 / 202**类错误和第二类错误 / 203定向假设 / 203统计显著性检验 / 204两个样本均值的比较 / 205多个样本均值的比较 / 205复杂数据集中样本均值的比较 / 205交互效应 / 207协方差分析 / 207样本频次的比较 / 208相关系数的比较 / 209统计显著性的参数检验与非参数检验 / 209解释统计显著性检验时应注意的事项 / 210计算统计量 / 211运用统计改进专业实践 / 211自测题 / 213本章参考文献 / 214后续学习材料 / 215第十章 描述研究 / 216重要观点 / 216关键术语 / 216描述研究与教育实践的相关性 / 217报纸上的描述研究 / 218盖洛普民意测验 / 218全美教育进展评估 / 219描述研究的案例：低收入学校的教学质量 / 221描述研究报告的特征 / 222引言 / 223研究设计 / 224抽样过程 / 224测量方法 / 225问卷和访谈的构念 / 225研究结果 / 229讨论：实践意义 / 230描述研究的评估 / 231自测题 / 232本章参考文献 / 234后续学习材料 / 234第十一章 分组比较研究 / 236重要观点 / 236关键术语 / 237定量研究设计的分类 / 237涉及因果关系的非实验研究 / 238分组比较研究对教育实践的实用性 / 238分组比较研究的案例 / 239高收入学校和低收入学校的新教师体验 / 239大学生对教授评价的性别差异 / 240学生的住宅和学校流动性的作用 / 240分组比较研究报告的特征 / 241引言 / 241研究设计 / 242抽样程序 / 242测量 / 243结论 / 245讨论：对实践的启示 / 248评价一个分组比较研究 / 248自测题 / 250本章参考文献 / 251后续学习材料 / 251第十二章 相关研究 / 253重要观点 / 253关键术语 / 254相关研究和分组比较研究的比较 / 254相关研究的案例 / 255影响青少年吸烟的因素 / 255学校文化和学生成就之间的关系 / 256以幼儿的认知记忆得分预测成年后的iq和学业成就 / 256两个变量间的相关 / 257连续变量的优点 / 257用散点图表示相关性 / 259两个变量的相关系数的意义 / 263二元相关统计类型 / 264二元相关统计的统计显著性和效应量 / 266多元相关 / 266多元回归 / 267判别分析和逻辑回归 / 267典型相关 / 268分层线性模型 / 268路径分析和结构方程模型 / 269差异分析 / 269因素分析 / 270相关研究报告的特征 / 270引言 / 271研究设计 / 271抽样过程 / 272测量 / 272结果 / 272讨论：对实践的启示 / 275评价一个相关研究 / 275自测题 / 277本章参考文献 / 278后续学习材料 / 279第十三章 实验研究 / 280重要观点 / 280关键术语 / 281教育实践中实验研究的实用性 / 282实验研究的特征 / 283实验研究的阶段 / 283实验研究的例子 / 284不同班级规模的影响 / 284不同版本的历史教科书的作用 / 285不同类型的教师教育的作用 / 286随机控制组前后测实验报告的特征 / 287引言 / 288研究设计 / 288抽样过程 / 289测量方法 / 289结果分析 / 290讨论：对实践的启示 / 291其他群组实验设计 / 291准实验设计 / 293析因实验设计 / 293实验内在效度的威胁因素 / 294历史效应 / 295成熟效应 / 295测验效应 / 295工具效应 / 295统计回归 / 295差异性选择效应 / 296选择和成熟交互效应 / 296受试者流失 / 296直接影响实验处理的威胁因素 / 297实验外在效度的威胁因素 / 297总体效度 / 298个体变量 / 298生态效度 / 298单一个案实验 / 298单一个案实验设计报告的特征 / 300引言 / 300研究设计 / 301抽样过程 / 302测量方法 / 302实验结果 / 303讨论：对实践的启示 / 304对实验研究的评估 / 305自测题 / 307本章参考文献 / 308后续学习材料 / 309第十四章 质性研究中的案例研究 / 313重要观点 / 313关键术语 / 314质性案例研究如何帮助教师解决实际问题 / 315一则案例故事的例子 / 315案例研究的主要特点 / 316对特定现象中具体事例的研究 / 316对案例的深入研究 / 316对自然情境中特定现象的研究 / 317主位视角和客位视角 / 317案例研究举例 / 318一项关于教师发展的案例研究 / 318一项关于教学技术专家工作的案例研究 / 319一项关于教育私营化的案例研究 / 320 质性研究的本质 / 322质性研究的传统 / 322案例研究报告的特点 / 324引言 / 325研究设计 / 326抽样过程 / 327数据收集步骤 / 327数据分析 / 329研究发现 / 332讨论 / 335检验案例研究发现的适用性 / 335评价案例研究的质量和严谨性 / 336有用性 / 337参与者的介入 / 337定量数据的使用 / 337长期观察 / 338编码检验 / 338参与者检核 / 338三角验证 / 338情境的完整性 / 339证据链 / 339研究者的反思 / 339自测题 / 341本章参考文献 / 342后续学习材料 / 344第十五章 叙事研究 / 346重要观点 / 346关键术语 / 347作为研究焦点的叙事 / 347叙事研究与案例研究的区别 / 348叙事类型与叙事身份 / 348教育叙事研究的例子 / 349官方叙事与学生叙事 / 350教师的职业发展 / 351关于教学真实状况的故事 / 352叙事研究报告的特点 / 356引言 / 356研究设计 / 357抽样程序 / 357数据收集过程 / 358数据分析 / 358讨论 / 361评价叙事研究 / 361自测题 / 363本章参考文献 / 364后续学习材料 / 365第十六章 民族志与批判性研究 / 366重要观点 / 366关键术语 / 367批判性民族志在研究教育实践问题中的应用 / 367民族志研究的特点 / 368关注文化或文化的不同方面 / 368对个体的自然主义研究 / 369从熟悉的事物中挖掘新意 / 369深描 / 370民族志研究与一般案例研究的差异 / 370民族志研究的案例 / 372一个有关视频博客的民族志 / 372一项有关学习的民族志 / 373作为一个探索和实践领域的批判性研究 / 373批判主义者所研究的问题举例 / 374批判性研究的价值取向 / 375批判性研究的认识论取向 / 376批判性思维对研究的贡献 / 379批判性教育研究的基础 / 380文化研究 / 380批判教育学 / 381理论在批判性研究中的作用 / 382批判性民族志研究报告的特点 / 383引言 / 384研究设计、抽样、测量和结果 / 384结论 / 390评估民族志和批判性民族志 / 391自测题 / 393本章参考文献 / 395后续学习材料 / 397第十七章 历史研究 / 399重要观点 / 399关键术语 / 400历史研究的本质 / 400历史研究在教育中的作用 / 401修正主义的历史观 / 402未来学 / 402历史研究的方法 / 403甄别史料来源 / 403搜索引擎和书目索引 / 403二手资料 / 404一手资料 / 405考证历史证据 / 406确定史料真实性的程序 / 406确定史料准确性的程序 / 407解释历史数据 / 408历史研究中的因果推论 / 408寻找历史证据的普遍性 / 409历史研究中使用定量数据 / 410历史研究报告的特点 / 410陈述研究目的 / 411历史年代学 / 411从历史研究中得到启示 / 412历史概念 / 413对历史研究的评价 / 414自测题 / 416本章参考文献 / 418后续学习材料 / 418第十八章 混合途径研究 / 423重要观点 / 423关键术语 / 424运用多重研究方法的必要性 / 424定量研究方法对应的研究问题 / 426质性研究方法对应的研究问题 / 426既适用于定量研究也适用于质性研究的研究问题 / 426混合途径研究的类型 / 428用质性方法解释定量研究的结果 / 428理论视角指导下的混合途径研究 / 431使用质性方法和定量方法来三角验证研究结果 / 432阅读混合途径研究报告 / 433引言 / 434研究设计 / 434抽样过程 / 435测量方法 / 435结果 / 436讨论 / 438评价混合途径研究报告 / 438自测题 / 440本章参考文献 / 441后续学习材料 / 442第十九章 行动研究 / 445重要观点 / 445关键术语 / 446行动研究的历史 / 446应用行动研究解决实践问题 / 447行动研究实例 / 448中学校园霸凌事件 / 448中国大学生的需要 / 448互惠教学的效果 / 449设计行动研究的特征 / 450**步：确定研究问题 / 450第二步：收集数据 / 450第三步：分析和解释数据 / 451第四步：采取行动 / 451第五步：反思 / 452第六步：实践的持续或调整 / 453第七步：准备研究报告 / 453行动研究与教育实践者采用的其他解决问题的方法的区别 / 453行动研究的目的和益处 / 454行动研究中的行动科学 / 455合作行动研究中的局内人和局外人问题 / 456评价行动研究项目的可靠性和可信性 / 456结果效度 / 457程序效度 / 457民主效度 / 458催化效度 / 458对话效度 / 458自测题 / 460本章参考文献 / 461后续学习材料 / 463第二十章 评价研究 / 465重要观点 / 465关键术语 / 466在教育决策中运用评价研究 / 466评价研究的范例 / 467作为评价研究焦点的项目 / 468作为政治活动的评价研究 / 469评价研究的常见模式 / 469基于目标的评价 / 470需求评估 / 470cipp模式 / 470回应性评价 / 471教育研究与开发 / 474怎样阅读评价研究报告 / 476评价一项评价研究 / 477自测题 / 480本章参考文献 / 481后续学习材料 / 483自测题答案 / 484附录1 质性/定量研究计划书撰写指南 / 486附录2 如何评价一份定量研究报告 / 488附录3 如何评价一份质性研究报告 / 493附录4 如何评价一份研究报告中的研究设计 / 498术语表 / 501人名表 / 524主题索引 / 532本书拓展阅读文献 / 544
教育研究方法-(第六版) 作者简介
M.D.高尔，美国俄勒冈大学教育学教授。研究领域包括教师教育、教育研究方法、教学设计。
