母语高等教育研究 本书特色
本书为浙江省社科基金项目成果。“大学语文”的性质、任务到底是什么？目前国内主要的意见不一，而且也以各自的定为编写了各自的教 材，数量达上万种之多。本书针对上述情况提出回归母语的主张，提出大学语文是中学语文的继续，内容包括母语的“雅言”主题、母语的艺术主题、母语转换外语的能力等，对目前大学语文教学有着积极的指导意义。
母语高等教育研究 目录
**章 大学语文是母语高等教育
**节 大学语文遭遇尴尬
第二节 “母语高等教育”的提出
第三节 母语高等教育理论研究
(一)母语高等教育理论宏观研究
(二)母语高等教育理论中观研究
1．母语的权利与义务
2．母语教育的终身性与阶段性
3．母语教育的规范与艺术
4．母语的工具性与资源性
5．母语的学得与习得
6．母语的“负迁移”与“正迁移”
(三)母语高等教育理论微观研究
第二章 大学语文在语文教育中的地位
**节 大学语文是中国现代语文固有学科
第二节 大学语文学科定位
(一)现代语文学科的命名与性质
(二)大学语文是语文学科研究的一把钥匙
(三)大学语文与“一语n文”
1．“大学人文”对大学语文的冲击
2．“大学文学”对大学语文的冲击
3．应用写作对大学语文的冲击
4．通识教育对大学语文的冲击
第三节 大学语文是形式学科
(一)语文是形式训练学科
(二)现代语文学科遭遇形式尴尬
(三)大学语文如何进行形式研究
第三章 大学语文的工具性人文性科学性
**节 大学语文的科学性
(一)大学语文需要科学定位
(二)大学语文研究需要实证精神
1．所谓“高四语文”
2．大一国文是什么时候开设的？又是什么原因被取消的？
3．关于大学语文教材数量的统计
4．寻找教育部大学语文教学大纲
(三)大学语文研究需要理性精神
1．以“不知”为证据
2．如何看待大学语文与中学语文课文重复问题
3．“好文章”的标准
4．关于大学语文问卷调查
第二节 大学语文的“人文性”
(一)必须弄清楚什么是“人文性”
(二)“大学人文”不能取代“大学语文”
(三)大学语文如何体现“人文性”
第三节 大学语文的工具性
(一)语文“工具论”的由来
(二)大学语文也是一种“工具”
1．纠正应试教育造成的不良学习习惯
2．为各专业学习服务
3．为就业与人生服务
(三)大学语文的“工具性与人文性统一”
1．是工具为人服务，还是人为工具服务
2．语文“工具”自身“人文性”的研究
3．“工具性与人文性统一”还是一个问题
第四章 大学语文师资建设
**节 民国大师讲大一国文
第二节 大学语文师资状况
第三节 给大学语文教师的建议
(一)读书建议
(二)教研建议
1．大学语文教师应以大学语文为研究方向
2．努力使学术研究成为教学的“正迁移”
3．大学语文教师应该研究教材
(三)教学建议
1．向名师学习
2．少谈些“方法”，多一点学养
3．把大学语文上成“语文”课
4．大学语文教师也要做“下水文章”
第五章 大学语文与文体教学
**节 记叙文、议论文、说明文
第二节 应用文、普通文、美术文
第三节 “教学文体”的提出
第四节 大学语文与“教学文体”
(一) 大学语文与记叙文
(二) 大学语文与议论文
(三) 大学语文与说明文
附：抒情文体
第六章 大学语文与文学教育
**节 语文与文学
第二节 大学语文与文学
(一)大学语文教材不能编成大学文学教材
(二)大学语文课不能上成文学课
(三)学生怎样学大学语文课
第三节 大学语文如何讲文学课
(一)语感
(二)语词
(三)汉语音韵
(四)培养文学阅读品味
1．什么是不好的品味
2．什么是好的品味
附：纳博科夫《文学讲稿》
第七章 大学语文与文言文教学
**节 现代语文学科与文言文教学
第二节 大学语文与文言文教学
第三节 大学语文教材中的文言文注释
(一)文言文的“教学注释”
(二)“教学注释”的量化研究
(三)“教学注释”性质研究
1．要有“教学注释”的意识
2．“教学注释”的工具书
3．“教学注释”中的“大中衔接”
4．“教学注释”的分工与专责
第四节 大学语文与古文翻译
(一)译与注的区别
(二)译和不译
(三)直接读译文
第八章 大学语文与“翻译文学”
**节 是“外国文学”还是“翻译文学”？
第二节 翻译文学译者的署名与地位
第三节 翻译文学的课文选目
第四节 翻译文学的课文导读
第五节 翻译文学的思考练习题
附：翻译文学的课堂教学
第九章 信息时代的母语高等教育
**节 从电化教育到网络教育
第二节 信息时代的大学语文教材
第三节 信息时代的大学语文教学
(一)超文本和超链接的意义
1．电子教材的超链接
2．教学网站的超链接
3．学生作业的超链接
(二)大学语文多媒体教学
1．多媒体与网络教学
2．关于多媒体教学的音响画面
(三)大学语文教学中的互动
第四节 信息时代的信息素养
(一)大学语文教师要学习信息技术
(二)大学语文教师要培养信息意识
1．大学语文教师要有信息共享意识
2．大学语文教师要有宏大时代意识
第十章 母语高等教育与应用写作
**节 应用写作重要
第二节 应用写作与大学语文的关系
(一)应用写作与大学语文作为两门相对独立的课程
(二)应用写作为大学语文组成部分
(三)应用写作取代大学语文的危机
第三节 大学语文亟须处理好应用写作问题
(一)大学语文不应该排斥应用写作
(二)应用写作如何纳入大学语文课程
1．区分公共应用写作与专业应用写作
2．公共应用写作讲什么内容
第十一章 大学语文与“听说读写”
**节 “听说读写”是母语教育的基本内容
第二节 “听说读写”几个问题讨论
(一)中国古代教育“重读写轻听说”吗？
(二)“听说读写”如何统一？
(三)“听说读写”理论还须重实证
第三节 大学语文与“听说读写”
(一)大学语文“听说读写”比中小学有更高的要求
(二)关于大学语文“听说读写”教学的设想
1．“听”的训练
2．“说”的训练
3．“读”的训练
4．“写”的训练
参考文献
索引
母语高等教育研究 作者简介
何二元
宁波大红鹰学院“大学语文研究所”所长。曾主持中央教科所“九五”国家重点课题子课题“美育学科与素质教育研究”(2001)，浙江省社科联重点课题“大学语文母语主题研究”(2007)；主编《美育学科与素质教育》(中国文联出版社2001年版)、复旦大学《大学语文》教师手册(复旦大学出版社2008年版)、《大学语文教育与研究》(南京大学出版社2009年版)、《大学语文》(母语教育实验教材，人民出版社2011年版)。兼任全国大学语文研究会理事、浙江省大学语文研究会常务理事等职。建有“大学语文研究”个人网站，在各级学术刊物发表论文60余篇。黄蔚
《中国教育报》新闻编辑中心主编，副编审，四川宜宾人。毕业于北京师范大学教育学院教育管理专业，获管理学硕士学位。先后在《中国教育报》成人教育部、总编室、高职成教部、高等教育部担任记者和编辑。2002年任《中国教育报》高等教育部副主任，曾在教育部高校学生司挂职锻炼。长期从事大学语文、高校科技和高考改革等高等教育领域内容的编辑和采写，作品曾多次获教育部“优秀教育新闻奖”、科技部“年度科技好新闻奖”、中国科学院“科星新闻奖”、中国科协“科协好新闻奖”、中国产业报协会“产经好新闻”一等奖等多项奖励。
