认知视角下聋人学生汉语习得与教学研究 内容简介
手语是聋人的母语, 汉语学习对聋人学生而言具有二语习得的性质。诞生于上世纪70年代的认知语言学是语言学中的一种新范式, 该理论发展迅猛, 并以其及强大的解释力对二语教学产生了较大影响。本书尝试借鉴认知语言学中的*新研究成果, 并以此为指导开展聋人汉语习得与教学研究, 以期构建全新的聋人汉语习得观与聋人汉语教学范式, 为今后国内聋人汉语教学提供借鉴。
认知视角下聋人学生汉语习得与教学研究 目录
**章 绪论
**节 研究背景
一、手语的语言地位
二、聋生学汉语具有二语习得性质
三、“手口之争
第二节 相关概念的界定
一、**语言与第二语言
二、二语习得与汉语习得
三、认知与语言认知
四、认知与语言习得
五、语言认知研究与认知语言学
第三节 研究对象和方法
一、研究对象
二、研究方法
第四节 本章小结
第二章 手语与作为聋生第二语言的汉语习得
**节 手语本体研究进展述要
一、结构主义范式下手语本体研究
二、实证主义范式下手语本体研究
第二节 手语与汉语本体对比研究
一、手语中的“省略
二、手语中的“倒装
三、手语中的“重复
第三节 手语在聋生汉语习得中的作用
一、手语有助于聋儿早期的认知发展
二、手语有助于聋生汉语习得
三、正确看待手语在聋生汉语习得中的迁移效应
第四节 本章小结
第三章 认知视角下聋生汉语习得研究
**节 聋生汉语习得研究进展述要
一、语音编码
二、字词识别与加工
三、概念联系
四、语篇意识
五、书面语写作
第二节 聋生汉字习得情况调查
一、调查对象与方法
二、调查结果与讨论
三、聋生汉字书写偏误现象分析
第三节 聋生分类学联系上位概念词的识别
一、问题的提出
二、实验1a
三、实验1b
四、实验2a
五、实验2b
六、总讨论
第四节 聋生句子阅读中对程度副词的信息加工
一、问题的提出
二、实验方法
三、实验结果
四、讨论
五、结论
第五节 聋生“是……的”句的句法意识
一、问题的提出
二、实验方法
三、实验结果
四、讨论
五、结论
第六节 本章小结
第四章 认知视角下聋生汉语教学研究
**节 聋教育汉语课程的属性与定位
一、聋教育汉语课程的属性
二、聋教育汉语课程的定位
第二节 聋教育汉语课程内容的重构
一、聋教育语文课程现状
二、聋教育汉语课程内容的建构策略
三、高等教育阶段聋教育汉语课程重构
第三节 基于认知规律的聋生汉语教学
一、加大汉字教学力度，构建聋生汉字心理词典
二、发挥聋生手语思维优势，积极开展双语词汇教学
三、运用句法加工策略指导面向聋生的汉语句子教学
第四节 重视聋生汉语学习策略培养
一、汉字学习策略
二、词汇学习策略
三、阅读学习策略
第五节 本章小结
第五章 聋生汉语教学活动设计
**节 发挥可视化资源的作用——《藏羚羊跪拜》教学实录
一、设计思路
二、教学过程
三、课后反思
四、学习单
第二节 随课专题语法补偿——《窗》教学实录
一、设计思路
二、教学过程
三、课后反思
四、课前摸底测试与学习单
第三节 生活化的任务设计——笔谈：自助旅游
一、设计思路
二、教学过程
三、课后反思
四、任务评价表
第四节 读写结合、过程导向的写作训练——介绍一个有特产的城市
一、设计思路
二、教学过程
三、课后反思
四、参考范文
第五节 本章小结
参考文献
索 引
后记
认知视角下聋人学生汉语习得与教学研究 作者简介
张帆，1978年生，硕士，浙江特殊教育职业学院副教授。长期从事一线聋人汉语教学，采用多种策略提高聋人汉语学习效率，提高聋人汉语书面语交际能力。致力于聋人汉语教学与手语文化研究，呼吁社会推进无障碍设施建设，构建平等、和谐、友爱、互助的人文氛围。主持省部级项目2项，市厅级项目8项，在《语文建设》《中国特殊教育》《残疾人研究》《教育评论》等刊物发表论文十余篇。
