小学教师专业化发展导论 本书特色
本书的编写依据是《小学教师专业标准（试行）》。全书围绕“是什么”“为什么”“怎么做”对《小学教师专业标准（试行）》的基本内容进行了详尽诠释，旨在回答专业化小学教师应该具备什么样的素质，怎样才能成长为一名专业化教师。全书共十三章，包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力等内容。
本书可作为小学教师培训用书，也可作为师范院校学生及其从事小学教育教学研究人员的参考书。
小学教师专业化发展导论 内容简介
本书的编写依据是《小学教师专业标准 (试行) 》。全书围绕“是什么、为什么、怎么做”对《小学教师专业标准 (试行) 》的基本内容进行了详尽诠释, 旨在回答一个专业化小学教师应该具备什么样的素质, 怎样才能成长为一名专业化教师。全书共十三章, 包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力等内容。
小学教师专业化发展导论 目录
**章 小学教师职业观的形成与实践 001**节 小学教师职业观概述 002
一、教师职业是一个充满爱的职业 002
二、教师职业是一个创造性的职业 003
三、教师职业是一种比较复杂的职业 003
四、教师职业是一种示范性很强的职业 004
五、教师职业是一个长效性的职业 005
第二节 小学教师职业观的形成 005
一、认识小学教师职业的独特性 006
二、了解国家的教育方针政策 006
三、懂得小学教育的专业属性 007
四、为人师表与合作精神 007
第三节 小学教师职业观的实践 008
参考文献 016
第二章 小学教师学生观的形成与实践 017
**节 小学教师的学生观 017
一、学生观的含义 017
二、体罚学生的危害及原因 018
三、小学教师应确立的学生观 019
四、对学生观的审视与反思 022
五、马克思主义关于“人的全面发展”学说是我国教育目的的理论基础 023
第二节 小学教师学生观的发展 024
一、“以人为本”的含义 024
二、“以人为本”的学生观 025
三、以人为本教育思想的践行 026
四、以人为本的学生观的实施 027
第三节 小学教师学生观的实践 029
一、以人为本教育的案例 029
二、以身挡车救学生教育案例 031
三、小学班主任学生观的教育学分析 032
参考文献 036
第三章 小学教师教育教学观形成与实践 037
**节 小学教师的教育教学观 037
一、教育教学观的含义 038
二、新课程背景下的教育教学观 038
三、教师应树立的教育教学观 039
第二节 小学教师教育教学观的形成 044
一、制定个人成长的《地平线报告》 045
二、遵循教师教育教学观发展阶段 045
三、勇于创新 051
第三节 小学教师教育教学观的实践 052
一、落实课堂三维教学目标 052
二、强调教学内容与儿童生活和社会生活的关联 056
三、激发学生的课堂参与 057
四、以生为本，愉快教学 059
五、积极参与行动研究 060
参考文献 063
第四章 小学教师个人修养的形成与实践 064
**节 小学教师的个人修养 064
一、富有爱心、责任心、耐心和细心 065
二、乐观向上、热情开朗、有亲和力 065
三、善于自我调节情绪，保持平和心态 066
四、勤于学习，不断进取 067
五、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌 068
第二节 小学教师个人修养的形成 069
一、自内而外，养成爱心、责任心、耐心和细心 069
二、做大格局，保持乐观向上、热情开朗、有亲和力 071
三、提升作为教师的亲和力 072
四、坚持广泛的阅读 073
五、由小及大，勤于学习，不断进取 074
六、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌 075
第三节 小学教师个人修养的实践 080
一、在教育教学工作中实践 080
二、在自我成长中实践 086
三、在团队协作中实践 090
参考文献 092
第五章 小学教师学生发展知识的建构与应用 093
**节 小学教师学生发展知识概述 093
一、了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定 094
二、了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，
掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法 095
三、了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯
养成的知识 096
四、了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生
顺利过渡的方法 097
五、了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法 098
六、了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的
各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法 099
第二节 小学生发展知识的建构 101
一、小学生发展知识建构的理论基础 101
二、小学生发展知识生成的模型建构 103
三、小学生发展知识的建构策略 106
第三节 小学生发展知识的应用 111
一、了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定 111
二、了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，
掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法 112
三、了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯
养成的知识 115
四、了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生
顺利过渡的方法 117
五、了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法 118
六、了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的
各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法 120
参考文献 121
第六章 小学教师学科知识建构与应用 122
**节 小学教师学科知识概述 122
一、事实 123
二、概念 123
三、规律 123
四、原理 124
五、教师表征形式 124
第二节 小学教师学科知识建构 126
一、学科知识体系 127
二、学科知识之间的相互联系 132
三、学科知识与社会实践的联系 132
四、专业知识的学习和积累 133
第三节 小学教师学科知识应用 140
一、学生基础知识和基本技能的学习应用 140
二、小学各学科知识的学习和应用 142
参考文献 158
第七章 小学教育教学知识的建构与应用 159
**节 小学教育教学知识概述 159
一、小学教育教学基本理论 159
二、小学生品行养成的特点和规律 163
三、不同年龄段小学生的认知规律及身心发展的基本理论和方法 164
四、所教学科的课程标准和教学知识 165
第二节 小学教育教学知识的建构 166
一、建构主义学习理论的主要观点 166
二、小学教育教学知识的建构策略 168
第三节 小学教育教学知识的应用 172
一、以课题为依托，以研究为手段，实现理论与实践的有机结合 172
二、以理论为指引，以实践为基础，探索理论变为实践的具体途径 174
三、把握学生的认知规律，探寻教学的有效方法，实现知识的良好内化 175
四、注重学生的个性差异，针对学生的具体特点，有效促进学生的身心发展 177
五、准确把握课程目标，努力实现课标与课堂的完美统一 178
参考文献 179
第八章 小学教师通识性知识建构与应用 180
**节 小学教师通识性知识概述 181
一、通识教育思想概述 181
二、通识教育的真谛 182
三、通识性知识内涵 184
四、核心素养观下的教师通识性知识建构的意义 184
第二节 小学教师通识性知识建构 186
一、通识性知识建构的依据 186
二、通识性知识建构的原则 186
三、通识性知识的内容体系 188
四、通识性知识建构的途径 193
第三节 小学教师通识性知识应用 194
一、艺术的课堂 194
二、开放的课程 196
三、人文的管理 197
四、个人的成长 198
参考文献 200
第九章 小学教师教育教学设计能力的形成与实践 201
**节 小学教育教学设计概述 201
一、教学设计的内涵及特征 201
二、教学设计的依据 203
三、教学设计的程序和常用模式 204
四、建构主义教学设计模式 206
五、教学设计的基本原则 209
六、小学教育教学设计的基本内容 211
第二节 小学教师教育教学设计能力的形成 212
一、小学教师教育教学设计能力的含义 212
二、小学教师教育教学设计能力的构成 213
三、小学教师教育教学设计能力的形成 214
第三节 小学教师教育教学设计能力的实践 219
一、制定合理的小学生个体与集体教育教学计划 219
二、合理利用教学资源 221
三、科学编制教学方案 222
四、合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动 226
参考文献 231
第十章 小学教师教育教学组织实施能力形成与实践 232
**节 小学教师教育教学组织实施能力概述 233
一、厘清概念，明确目标 233
二、明确要求，明晰含义 234
第二节 小学教师教育教学组织实施能力形成 244
一、构建教学活动参与者之间的良好关系 244
二、开拓多样的教育教学实施渠道 246
三、形成多样的教育教学实施策略 248
第三节 小学教师教育教学组织实施能力实践 253
一、课堂提问 253
二、对待错误 254
三、坚持自主、合作、探究的学习方式 255
参考文献 263
第十一章 小学教师教育教学激励评价能力的形成与实践 264
**节 小学教育教学激励评价概述 265
一、评价的内涵 265
二、评价的目的 267
三、评价的标准 267
四、评价的类型 267
五、评价的功能 270
六、评价的原则 271
第二节 小学教师教育教学激励评价能力的形成 272
一、现行评价与新课程改革间的距离 272
二、教师评价能力的形成 274
第三节 小学教师教育教学激励评价能力的实践 281
一、对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步 281
二、灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导 285
三、引导小学生进行积极的自我评价 289
四、利用评价结果不断改进教育教学工作 291
参考文献 294
第十二章 小学教师教育教学沟通合作能力的形成与实践 296
**节 小学教师教育教学沟通与合作概述 297
一、沟通与合作概述 297
二、小学教师教育教学沟通概述 299
三、小学教师教育教学合作概述 303
四、互联网 时代的沟通与合作新模式 304
第二节 小学教师教育教学沟通合作能力的形成 305
一、沟通与合作的理论基础 305
二、教育教学沟通与合作的原则 307
三、教育教学沟通与合作的策略与技巧 309
四、新媒体时代的沟通与合作 311
五、提高沟通与合作能力：我们永远在路上 313
第三节 小学教师教育教学沟通与合作的实践 316
一、小学教师的教育教学沟通实践 316
二、教师的教育教学合作实践 322
参考文献 327
第十三章 小学教师反思发展能力的形成与实践 328
**节 小学教师反思发展能力概述 328
一、反思与教育教学反思 328
二、发展与教师专业化发展 329
三、教育教学反思与教师专业化发展 330
第二节 小学教师反思发展能力形成 332
一、教师教育教学反思的必要性 332
二、教师专业化发展的必要性 332
三、教师教育教学反思的内容 333
四、教师专业化发展的内容 336
五、教师以教育教学反思促进专业化发展的观念重构 339
第三节 小学教师反思发展能力实践 340
一、教育教学反思促进教师专业化发展的个体实践策略 340
二、教育教学反思促进教师专业化发展的组织实践策略 342
参考文献 346
小学教师专业化发展导论 作者简介
丛书主编赵怡,太原师范学院副院长。本书主编丁相平，太原师范学院教师。
