创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践 内容简介
本课题背景资料丰富，既概述了国际主要发达国家的STSE课程情况，又简要叙述了国内中学STSE课程发展的概貌，能对读者起到引领入门的作用。而对“岭南特色STSE中学生物课程”的设计依据，既讲了教育学原理、心理学原理、社会学原理，还和现行国家生物课程标准相联系，论述了课程设计与岭南文化的关系。随后，进入岭南特色STSE中学生物课程目标、结构的构建及实施，并有案例和评价，因此研究是十分全面的。作为中学一线的生物学教师和主管教学工作的校长，能做出如此全面的研究，值得称道，其科研成果和科研精神，更值得学习。
创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践 目录
**章 导论
**节 问题的提出
一、研究背景
二、研究问题
第二节 研究目标与内容
一、研究目标
二、研究假设与内容
第三节 研究解决的问题、价值与假设
一、研究解决的问题
二、课程开发的价值取向
三、研究假设
第四节 研究过程与方法
一、研究过程
二、研究方法
第五节 相关概念界定
第二章 国内外研究现状述评
**节 国外中学生物课程发展简述
一、国外中学生物课程发展历程
二、国外中学生物学课程与教材概况
三、美国中学生物学教育
四、英国中学生物学教育
第二节 国外STSE中学生物课程现状
美国STSE中学生物课程现状
二、英国STSE中学生物课程现状
三、加拿大STSE中学生物课程现状
第三节 中国中学生物课程发展简述
一、中国中学生物课程发展历程
二、国内中学生物学教材概况
三、国内中学生物学教学方法概况
第四节 中国STSE中学生物课程研究现状
一、中国内地STSE中学生物课程发展及现状
二、中国香港STSE中学生物课程发展及现状
第三章 理论基础与启迪
**节 课程体系与STSE教育思想
一、STSE教育思想的内涵
二、课程体系体现STSE教育思想
第二节 课程体系与全人教育思想
一、全人教育思想简述
二、课程体系目标设计贯穿全人教育思想
第三节 课程体系与建构主义学习理论
一、教育心理学原理与建构主义学习理论
二、建构主义学习理论
三、课程体系设计遵循建构主义学习理论
第四节 课程体系与社会学习理论
一、社会学习理论简述
二、课程体系设计与社会学习理论
第五节 课程体系与泰勒原理
一、课程与课程理论
二、泰勒原理
三、课程体系的设计与泰勒原理
……
第四章 岭南特色STSE中学生物课程体系核心设计
第五章 岭南特色STSE中学生物课程体系教材编制
第六章 岭南特色STSE中学生物课程教学模式的创建
第七章 岭南特色STSE中学生物课程的实践应用与效果分析
第八章 研究结论及设想
附录
致谢
创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践 节选
《创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践》： （三）近代生物学 在明朝后期和清朝时期，大量西方生物学知识传人中国。明末利玛窦以西医作为先锋，开创了中西文化交流的新局面。在西医传人中国的同时，对西方解剖生理学知识也有了介绍。随后西方的一些植物学知识、进化论等也相继传人，并出版了大量中外学者合著或翻译的书籍，清政府也派出大量留学生到西方学习一些先进的生物知识。此阶段中国的生物学得到很大的发展，开始超出医学、农学的应用，而向其他的生物学科分支发展，生物学教育产生并得到发展。 1.中国生物学教育的萌芽 在与西方文化交流碰撞的过程中，清政府认识到新科技教育的重要性，相继派出大批留学生到西方留学。其中黄宽到英国从事病理学与解剖学的学习和研究工作，回国后，曾在博济医院附设医校担任解剖学、生理学和外科学教学，并著有《人体解剖学》一书。还有中国*早出国攻读植物学的安徽桐城人张班。留学教育为中国近代生物学事业培养了一批栋梁之材，他们对传播西方生物科学、促进中国近代生物学的萌芽与发展发挥了骨干作用。 鸦片战争以后，中国教育出现了一股新学之风，大批传教士开始在中国兴办各类学校。中国学校中*早开设普通生物学课程的是北京贝满女中，包括生物学和生理学课程。此后还有镇江女塾，也开设有关生物学课程，主要是植物学、动物学，相当于中学程度。洋务派在湖北设立的自强学堂，相当于中学程度，也开设动物和植物等课程。 这一时期的中国生物学教育主要局限于中学这一层次，没有小学的预备阶段，也没有进一步深造的高等学府。 2.中国生物学教育的发展 （1）分科教学阶段，又称博物学课程阶段。20世纪初，清政府对全国的学制进行了统一，此时在全国范围内开始建立起从小学到中学、大学连续的学制，同时也对生物学教育机构和课程做出统一规定：小学浅学博学（包括动、植物学，生理卫生）；中学开设动植物学，学时比例增大，占总学时的1/2；高等学府也设有多方向的生物学课程，如“动植物学”设有普通动物学、骨骼学、动物学实验、植物解剖及生理实验、寄生动物学、霉菌学实验等。限于生物科学当时的发展水平，教学内容以形态构造、分类为主，强调了生理功能和有关知识的实际应用。虽然此时的生物学科教育已有了较为完整、连贯的教学模式，但是由于受封建教育、科举的影响，实施的状况并不理想，同时也缺少专业的教育人才，大多数都是外聘的生物老师。所以，一些师范院校开始培养专业的生物教育人才。1922年8月，南京成立了中国科学社生物研究所（中国**个生物学研究机构），除了开展生物学研究外，还着重辅助生物学的教育。生物所历来十分重视中国生物学人才的培养，不仅注意培养大学生物学师资，也注意训练高中生物学师资。这一举措大大促进了我国生物教学的发展，不仅很好地充实了师资力量，也使得中国教师能够独立担任我国中小学生物课程教材的编写。 （2）一般理论阶段，又称近代生物学课程阶段。辛亥革命后，为了适应时代发展及加强中小学教育，教育部修改了中小学课程标准，把小学、初中的“理科”改为“自然”，内容包括动物、植物、生理卫生和气象等。高中开设生物课，学习内容在初中水平上具有较高的综合性，特别是引入了遗传与进化的知识，并逐渐开设实验课。小学的自然科由教师做示范实验，中学的生物科则学生自己动手实验，更规定了实验时间。 至此，中国的生物学及其学科教育开始逐渐走向独立发展。 ……
创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践 作者简介
马丽娜，中学生物高级教师，广州市第四十一中学副校长，海珠区名教师，广州市首届“十佳生物青年教师”，广东省“十佳科技辅导员”，广州市百千万名教师培养对象，广州市教育局特约教研员，华南师范大学生命科学院教育硕士研究生、本科生校外导师。 参与和主持省级、市级、区级多项课题，获“优秀”等级结题。近几年获得省级一等奖等十多个专业类奖项。 多次承担市、区公开课、示范课任务；有2个课例被选人教育部全国中小学教师远程非学历培训课程资源的网络课程中，1个课例被选为全国中心城市新课程总结会上交流的优秀录像课例，多篇论文在国内教育核心刊物发表。
