语文科观课评教体系初探/白马湖书系 本书特色
本书致力于语文科观课评教的科学性、体系性建设。强调语文科观课评教的科学理性，主张站在语文学科本位的立场，依据语文科的内在科学性、规律性开展观课评教活动。致力于语文科观课评教体系的建设，让读者读之即能掌握语文科观课评教的方法、要点，提高观课评教的科学性与有效性。
语文科观课评教体系初探/白马湖书系 内容简介
观剧是观艺术家的表演。“我”观“艺术家”不等于听课“我”观“他”。我非艺术者，艺术家自然高于我，我用观赏、欣赏、鉴赏的心情去观，去看，也可以去评。观过、看过、评过之后就结束了，“艺术家”不可能像“他”那样转化为“我”。而听课之后，远没有结束，“他”与“我”紧密相连，“他”引导“我”，“我”化解“他”；“他”有无数的“他”，我也有无数的“我”。“他”“我”之间，“课”为舞台；我他共舞，课即人生。这，大概是做教师的听课、观课、评课的别一种乐趣吧。
语文科观课评教体系初探/白马湖书系 目录
绪论：学理观照下的语文科观课评教 /1
**章语文科观课评教实施的理论基础/1
**节对观课评教的基础性认识 /3
一、观课评教的意义/3
二、观课评教的四项原则/4
三、观课评教的三个着力点/6
四、课型类别划分的标准与意义/7
第二节语文科观课评教实施的理论基础/8
一、宏观层面的理论基础/9
二、中观层面的理论基础/13
三、微观层面的理论基础/16
第二章语文科观课评教的实施主体/25
**节对语文科观课评教实施主体的新认识/27
一、观课评教主体的定位/27
二、观课评教主体观念的确立/28
第二节观课评教教师主体的素养与要求/29
一、理论素养/29
二、能力素养/30
三、情感素养/31
第三节观课评教学生主体的价值确立与观念指导/32
一、确立学生主体的意义/32
二、学生参与观课评教的指导/33
第三章指向课堂的观课评教体系初探/35
**节评议课堂教学生态/37
一、课堂教学生态的基本含义及要求/37
二、良好课堂教学生态的价值/38
三、评议课堂教学生态的基本视角 /38
第二节评议课堂教学逻辑 /40
一、评议语文科的学科逻辑/40
二、评议语文科学的逻辑/48
三、评议语文科教的逻辑/50
第三节评议课堂教学环节/52
一、评议教学环节的可视程度/53
二、评议教学环节的科学程度/53
第四节评议课堂教学对象/57
一、关注学生的学习经历/57
二、评议学生的学与教师的教的关联程度/59
第五节评议课堂教学效率/59
一、评议的主要维度——时间效率/59
二、评议的主要对象——学生收获/60
第四章指向施教者的观课评教体系初探/61
**节评议教师的教育教学理念/63
一、评议教师的三种“关注”理念/63
二、评议教师对语文学科本质及规律的认识与遵循/67
第二节评议教师的学科专业素养/69
一、评议教师能否确立明晰、科学的教学目标/72
二、评议教师能否安排语文的、科学的教学内容/74
三、评议教师能否进行科学的教学设计/76
四、评议教师能否采用科学有效的教学方法/77
第三节评议教师的角色定位/78
一、评议教师与语文课程的关系定位/79
二、评议教师与学生的关系定位/79
三、评议教师与生活的关系定位/80
四、评议教师与知识能力的关系定位/81
第四节评议教师的教学话语/81
一、对语文教师教学话语的基础性认识/81
二、评议语文教师教学话语的视角/83
附
自觉：语文教师专业发展的追求与境界
——黄玉峰老师《老王》教学评议/87
第五章阅读教学课观课评教体系初探/99
**节评议阅读教学理念/101
一、关于阅读教学理念几个关键概念的理性思考/101
二、评议是否遵循教学视阈中阅读教学的内在规律/104
三、评议阅读教学的逻辑终点与起点是否科学/107
第二节评议文本解读/109
一、评议文本解读结果是否教学所需/110
二、评议文本解读结果从何而来/111
三、评议教师“喜好”在文本解读中扮演的角色/112
四、评议文本解读结果如何呈现/113
第三节评议课堂教学逻辑/115
一、评议是否遵循阅读课的学科逻辑/115
二、评议是否遵循阅读课学的逻辑/170
三、评议是否遵循阅读课教的逻辑/174
第四节评议课堂教学效果/175
一、评议阅读教学效果的基本标准/175
二、评议阅读教学效果的几个基本视角/176
附
以教师的专业水准确保教学的科学有效
——程翔老师《雷雨》教学评议/178
第六章写作教学课观课评教体系初探/187
**节评议写作教学理念/189
一、评议是否遵循教学视阈中写作教学的内在规律/189
二、评议写作教学的逻辑终点与起点是否科学/194
第二节评议知识教学/195
一、评议教什么类型的知识/196
二、评议如何获取并呈现写作知识/198
三、评议写作知识的作用如何发挥/205
第三节评议课堂教学逻辑/208
一、评议是否遵循写作课的学科逻辑/208
二、评议是否遵循写作课学的逻辑/218
三、评议是否遵循写作课教的逻辑/221
第四节评议课堂教学效果/222
一、评议写作教学效果的基本标准/222
二、评议写作教学效果的几个基本视角/222
附
沟通读写有效推进
——金志浩老师《驳论文写作指导》教学评议/224
第七章口语交际教学课观课评教体系初探/233
**节评议口语交际教学理念/235
一、评议是否遵循口语交际教学的课程理念/235
二、评议教学设计是否科学/237
第二节评议知识教学/240
一、评议教的是什么样的知识/240
二、评议怎样教知识/241
第三节评议课堂教学效果/245
一、评议口语交际教学效果的基本标准/245
二、评议口语交际教学效果的几个基本视角/246
附
口语交际的教学化与常态化
——唐江澎老师《走进言语现场·问答之间》教学评议/247
第八章复习课观课评教体系初探/255
**节评议复习课教学理念/257
一、评议复习课教学是否符合语文学科教学的一般规律/257
二、评议复习课教学是否遵循复习教学的宏观理论/258
三、评议复习课教学是否符合复习教学的内在规律/260
第二节评议复习课的教学设计与教学实施/265
一、评议复习课教学设计的科学性/265
二、评议训练在复习课教学中的作用/279
三、评议知识向能力转化的有效程度/283
四、评议试题讲评/288
第三节评议课堂教学效果/290
一、评议复习课教学效果的总原则/290
二、评议复习课教学效果的几个基本视角/291
附
科学施教务实高效
——褚树荣老师《笔落惊风雨》复习课教学评议/293
参考文献/301
后记/304
语文科观课评教体系初探/白马湖书系 作者简介
成龙，中学语文特级教师，1998年毕业于赣南师范学院中文系。现任职于华东师范大学第二附属中学（紫竹校区）。上海市闵行区“成龙名师工作室”主持人，致力于教学逻辑的理性建构，以教师的理性培养理性的学生。上海市中职语文教材编写者，发表论文百余篇，著有《理性语文》。参与撰写《语文教学三十年变革与典范人物》《教师话语系统研究》等书。曾参加骨干教师国家级培训,曾获省级骨干教师称号，曾任省级普通高中新课程实验讲学团成员。向往并努力追求“教书”“读书”“写书”的“三书”生活。
