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慢行在言意间:语文性阅读课堂的实践与思考

2020-10-03 00:00:00

慢行在言意间:语文性阅读课堂的实践与思考本书特色张云峰著的《慢行在言意间——语文性阅读课堂的实践与思考》着重阐述小学语文“工具性与人文性统一”核心理念指引下的“语文性”课堂研究成果，努力寻找语言与精神协同发展课堂的切入点，将思考融入阅读教学，结合笔者自身大量阅读课堂的教学案例，从“语文性阅读课堂”的理性思考和实践案例两方面进行阐述。慢行在言意间:语文性阅读课堂的实践与思考内容简介张云峰著的《慢行在言意间――语文性阅读课堂的实践与思考》着重阐述小学语文“工具性与人文性统一”核心理念指引下的“语文性”课堂研究成果，努力寻找语言与精神协同发展课堂的切入点，将思考融入阅读教学，结合笔者自身大量阅读课堂的教学案例，从“语文性阅读课堂”的理性思考和实践案例两方面进行阐述。慢行在言意间:语文性阅读课堂的实践与思考目录章理性探寻：努力寻找“言意共舞”的支点节 “言”“意”关系探讨慢行在“言”“意”之间入乎其中，出乎其外在“言”“意”间强化思维意识第二节 “言”“意”课堂解读探寻阅读课堂“语言实践”的密码谈“言意兼得”在词语教学中的三个“度” 合理定位，把好略读课文“言意”教学之脉第三节 “言”“意”学情视角珍视语言学习的“儿童意识” 以学定教，阅读课堂的智慧转型 “学情视角”下名人故事类文章教学探讨第二章叩问课堂：与学生徜徉在“言意共舞”的海洋《天窗》（课时）教学设计《燕子专列》（第二课时）教学设计《青山处处埋忠骨》教学设计《跨越海峡的生命桥》（第二课时）教学设计第三章案例思考：留住课堂“言意共舞”的瞬间节字词教学的“语文性” 《跨越海峡的生命桥》词语教学例谈 “三眼一板”中的韵律之美站在“言语”的高度学“语言”——有感于《梅花魂》中“训斥”一词的教学行走在消逝中——《后一头战象》“挖”字教学探讨意象叠加立体解词——“美丽”一词理解的四次提升一个环节，三层目标——从《燕子专列》一课谈词语复习有效建构，让词语教学更厚实只有相思无尽处——《怀念母亲》教后感巧梳理抓词语促想象——《雅鲁藏布大峡谷》教后感第二节句式教学的“语文性” 割舍不断的“长城情”——在静思中寻找“有效朗读” “和谐”句式教学之我见——从《呼风唤雨的世纪》一课谈句式训练 “有痕”与“无痕”——从《普罗米修斯》谈朗读指导退一步海阔天空——一个排比句式两次训练随想 “比”由言生，“比”人言中——兼谈《普罗米修斯》一课学习内容与评价任务的一致性那一刻，我知道什么是知音第三节段篇教学的“语文性” “读”到画面的背后去——兼谈《跨越海峡的生命桥》“画面式语言”的习得走到“师生共读”的背后去略读课文词语教学三部曲寻找语文的存在——从《地震中的父与子》谈语言习得点的挖掘课伊始，味已浓——以人教版四年级下册《全神贯注》为例一课四练笔，让语文轻松实现转身让鸥灵不再寂寞——“意言兼得”在《老人与海鸥》教学中的实践实现作业设计的“华丽转身” 留住“言意共舞”的唯美瞬间——从《与象共舞》看语言文字运用 “三文”意识下的“语用型”课堂练笔例谈《山中访友》教后记理脉络重习得巧运用——《草虫的村落》教后感第四节 “语文性”阅读课堂的“文体意识” 感受议论文教学的思辨之美——以《为人民服务》*课时教学为例浸润习得运用——看茹茉莉老师《雷雨》习作课的课程意识抓细节描写，走进人物“刷子李” 24小时完成的一堂课——《狼牙山五壮士》教后随感直面古诗教学的三个问题——以《送元二使安西》为例第五节 “语文性”阅读课堂的“生本意识” 从《将相和》教学谈语文合作学习生本课堂的“三个一” 个性与蒲公英一起飞扬想象，让学习真正发生儿童视野，“语用”的生命力——以虞大明老师《麦哨》一课为例唤醒“问”的意识语用：有效语言实践活动的设计——以《小猴子下山》为例后记慢行在言意间:语文性阅读课堂的实践与思考作者简介张云峰，1979年4月出生，高级教师，浙江省教坛新秀，嘉兴市名师。教学风格大气、幽默。有20多篇文章在《小学语文》《小学语文教学》《小学教学设计》《教学月刊》等刊物上发表。曾获得第五届华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动课堂教学评比一等奖。

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