以“健康自我”学理构建“三动”语文课堂 本书特色
何谓“三动”课堂，为何要构建“三动”课堂？本书从建构的理论基础、文本解读与设计、课堂实施方略三个维度，进行了细致地阐述。遵循“健康自我”理论，走进学生，了解学生需要；激发学生需求，开启有意义的学习；掌握文本解读路径，走进文本，探寻教育意义所在；优化课堂实施方略，将课堂真正还给学生，致力于学生学习力、思维力、生成力培养，给学生一生受益的能力。
以“健康自我”学理构建“三动”语文课堂 目录
**章理论建构基础**节学理依据——健康自我一、健康自我的概念及其理解二、构建“三动”课堂的理论基础第二节现实依据——课程改革一、践行新课改的需要二、落实新课标的要求三、改变教学现状的需求四、国内外研究现状综述第三节“三动”课堂概念的提出
第二章文本解读与设计**节文本解读及设计框架一、何谓文本二、什么是文本解读三、解读文本的“理想类型”四、文本解读的过程五、确定导学思路六、文本解读与设计的框架第二节古诗解读及教学路径一、古诗解读二、教学路径三、教学示例第三节童话故事解读及教学路径一、童话解读二、教学路径三、教学示例第四节叙事散文解读及教学路径一、叙事散文解读二、教学路径三、教学示例第五节写人文章解读及教学路径一、写人文章解读二、教学路径三、教学示例第六节小说解读及教学路径一、小说解读二、教学路径三、教学示例第七节说明文解读及教学路径一、说明文解读二、教学路径三、教学示例第八节教会学生读写方法一、低年级读懂句子的方法二、中年级读写段落的方法三、高年级读写篇章训练
第三章课堂实施方略**节建立课堂新常规一、学生层面常规二、教师层面常规第二节构建课堂新模型一、一个目标二、两个基本理念三、三个版块四、四个环节五、台阶式教案样式第三节融入设计新元素一、明确教学目标二、优化学的设计三、展开学的过程四、关注学的结果第四节呈现课堂新特质一、落实“三动”课堂理念二、体现“三动”课堂特征三、从课堂表现上，提升“三动”课堂的品质
附录山水女儿王海荣
后记
以“健康自我”学理构建“三动”语文课堂 作者简介
王海荣 现任北京市密云区第三小学副校长兼语文任课教师，高级教师，连续两届的市级骨干教师。她长期致力于小学语文教学改革与创新——40余篇教学课例和论文获奖、30篇论文公开发表，参与编著出版5部著作。
