校长成长之路-从教育叙事看校长的胜任特征 本书特色
《大夏书系·校长成长之路：从教育叙事看校长的胜任特征》选取北京市15名有实践、有理想、有影响、有特点的知名校长，通过对他们分别独立访谈，提取每个校长发展过程中的关键事件，同时以观察法、作品分析法、质性分析法为辅，深入每个校长的学校进行深入观察调研。通过对校长的工作与生活、内心世界与情感的分析，探讨校长的成长规律，分析校长的成功因素。
校长成长之路-从教育叙事看校长的胜任特征 内容简介
《大夏书系·校长成长之路：从教育叙事看校长的胜任特征》聚焦校长任职之前的生活成长史和任职之后的专业发展史，立体式探寻校长应具备的胜任特征，结构严谨，语言生动，可读性强。?书中所指出的校长成长中的关键点和发展轨迹，为普通教师、学校管理者以及新任校长提供了可参考的发展方向，也为其职业发展中所遇问题的解决提供了途径和方法。?校长也是一个活生生的人，现在的校长离不开过去所有经历的塑造，对多位校长成长历程的探寻，揭示了校长发展中的共性，在某种程度上也指明了优秀人士成长的共性。推荐文章：序《教育叙事研究有哪几种类型？》P008《校长叙事的职业发展视角》P019《校长行为事件访谈法的实施》P075《校长胜任力特征的确定》P087
校长成长之路-从教育叙事看校长的胜任特征 目录
序 言 / 001 **部分 校长叙事与校长成长**章 教育叙事研究概述 / 003一、相关概念范畴界定 / 004二、教育叙事研究有何特点？ / 006三、教育叙事研究有哪几种类型？ / 008四、如何区分教育叙事研究与案例研究、行动研究？ / 011五、校长进行教育叙事的常见内容 / 012 第二章 校长叙事的深层涵义分析：多学科的视角 / 019一、校长叙事的语言学视角 / 019二、校长叙事的质性研究视角 / 022三、校长叙事的职业生涯发展视角 / 024四、校长叙事的心理学视角 / 030 第三章 校长成长历程：校长生活史的视角 / 033一、从校长生活史看其职前成长历程 / 033二、校长生活史中的关键事件 / 035三、影响校长职业成长的重要他人 / 057第二部分 校长的胜任特征 第四章 校长叙事：行为事件访谈 / 073一、行为事件访谈法 / 073二、为什么要用行为事件访谈法 / 074三、校长行为事件访谈的实施 / 075四、口语主题分析与编码 / 085五、校长胜任特征的确定 / 087 第五章 成就特征 / 091一、成就导向 / 091二、学校规划 / 094三、挑战性 / 096四、主动性 / 099 第六章 影响特征 / 101一、影响力 / 101二、有效沟通 / 106三、人际理解 / 111 第七章 管理特征 / 115一、人才培养 / 115二、团队领导 / 122三、组织协调 / 125四、信息寻求（资源利用） / 130 第八章 认知特征 / 136一、反思力 / 136二、创新性 / 145三、学习领悟 / 150 第九章 个人效能 / 156一、自我控制 / 156二、诚信正直 / 158三、自信心 / 160四、责任心 / 161
校长成长之路-从教育叙事看校长的胜任特征 相关资料
本书希冀通过在校长教育实践和校长研究中获取的校长教育故事，探索校长成长规律及校长的胜任特征。多年从事中小学校长培训和校长职业特征的研究，我们总在探讨一个问题：“什么因素决定一个人成为校长及作为校长应具有哪些品质”，而要回答这个问题，我们应探索一种框架和模式来了解校长的个人发展历程及专业发展生涯，应聚焦校长任职之前的生活成长史和任职之后的专业发展史。个人成长包括校长从童年到成年的成长过程，如家庭背景、教育背景、特殊事件、个人特征、社会环境等影响因素。专业发展包括校长进入职业生涯后的专业发展，如价值观、成就感、团队精神、服务意识、领导能力、管理策略等影响因素。本书共分为两部分，分别运用不同的教育叙事方法探索影响中小学校长成长的因素和作为校长应具备的胜任特征。*部分为校长叙事与校长成长。主要是对教育叙事有关问题进行综述和校长叙事的多视角分析，重点探讨校长职前的成长史及影响因素。这部分校长叙事主要取材于北京市2011年“新任校长胜任力培训”班的学员作业之一：《走向校长之路——谈谈我成为校长过程中的那些事》。培训对象是全市16个区县在2009年和2010年内新任的正职中小学校长。本人是这个班的指导教师，王淑娟老师是副指导教师，全程参与整个培训过程。当时北京市校长队伍大面积新老更替，校长队伍呈现年轻化趋势，为了提高新任校长的综合素质和岗位适应能力，缩短职业适应期，有目的地对新任校长进行专项培训，同时，我们根据校长成长的阶段特点、新任校长的工作特点和发展需要，有针对性地设计学习内容，以促进他们更好、更快地成长。根据教学安排，我们设计了一个学员作业——校长成长档案袋，即《走向校长之路——谈谈我成为校长过程中的那些事》，每个校长根据写作模板要求，像小学生写记叙文一样，从儿童、青少年到大学、工作后，再到走上教学行政岗位，选取十个典型的故事进行叙述，这些故事涉及或明或暗地影响校长成长的关键事件或重要他人。可以发现：校长故事的发展通常始于家庭生活，接着拓展于学校经验，展开于职业生涯。校长从故事叙述中消化了自己的经验，从经验中找到了自我认同，积淀人生阅历。从故事构成的要素中，我们能觉察到校长的兴趣、能力、价值与动机，看到校长成长历程中背后的社会心理因素。第二部分是校长的胜任特征。主要介绍行为事件访谈法及对校长胜任特征的典型访谈案例进行分析。这部分校长叙事来源于“十一五”期间“校长胜任力研究”课题中的校长访谈资料。校长行为事件访谈采用开放式的行为回顾式探察技术，让被访谈校长找出和描述他们在工作中成功和不成功的2～3件事，然后详细地报告当时发生了什么。具体包括：这个情境是怎样引起的？牵涉到哪些人？当时是怎么想的，感觉如何？在当时的情境中想完成什么，实际上又做了些什么？结果如何？在访谈录音进行文本转换之后，对收集到的具体事件和行为进行汇总、分析、编码，然后在不同的被访谈校长（优秀校长和普通校长）之间进行对比，就可以找出校长岗位的胜任特征。行为事件访谈法是一种有效、可靠和有用的方法，有较高的内容效度，它通过对访谈资料进行可靠的编码和统计分析，对结果进行解释，把被访谈者在事件中表现出来的胜任特征与高绩效联系起来。本书在借鉴以往的校长研究成果的基础上，试图做到以下几点：首先，注重校长主体性。研究校长的职业行为而脱离校长个体的特性是不明智的，任何试图用单一因素解释校长在学校环境下的组织行为都会面临很大问题。大部分书籍和研究在谈到校长时，主要谈论校长的职业角色，而对校长的个人特征涉及不多。校长也是一位普通的有生命的个体，他们必须经历生命的发展变化，时时刻刻体验着生命的价值和意义，可以说，校长在学校所扮演的角色有极大部分是校长内在特质的展现。其次，多种研究方法并用。教育科学的学术水平在一定程度上取决于其研究方法的科学性。在我国，对中小学校长的工作职责和素质结构所做的研究比较多，而对这个群体真正在做什么、怎样做和为什么做的研究还很少；对中小学校长的研究，思辨性和谈论性的比较多，而真正的现场描述和行为分析的研究较少。因此，我们在校长教育培训实践与校长研究中，运用教育叙事的方法，对作为教育叙事主体的校长及其叙事文本进行质性与定量研究，从而探索校长发展规律。*后，关注被研究校长对研究的介入和影响。在校长个体或校长群体的研究过程中，被研究校长都是活生生的人，不仅仅是一个学术研究的客体，还应作为关系主体主动参与到研究过程中，研究者不再是传统意义上的评判者，被研究者也不再是传统意义上的认识客体，二者应该构成和谐、宽容和积聚亲和力的研究氛围。所以，我们要深入校长的生活世界，体会和分享他们的喜怒哀乐，用一种新型的人际态度和思维方式体验和协调不同校长的价值观。本书*部分由王淑娟老师撰写，第二部分由本人撰写。特别感谢为研究校长叙事提供原始素材的校长们，正是他们多角度的鲜活生动资料，使我们分享到校长们成长和成功的经验，同时我们也体验到校长们为教育事业做出的贡献。也感谢两个项目团队成员在校长培训和校长研究过程中的奉献。本书在写作过程中存在许多不足和问题，恳请一线校长和专家批评指正。刘维良 2017年11月
校长成长之路-从教育叙事看校长的胜任特征 作者简介
刘维良：北京教育学院副教授王淑娟 北京教育学院教育管理系主任 ，副教授
