高校教师教学手册 内容简介
《高校教师教学手册》主要从操作层面入手，对高校教学的各个步骤进行详细讲解，以期达到指向明、上手快、效果好的青年教师培养目标。该书拟从教学素养、教学技能、学业评价、教学规范、实践教学、教学文件、教学改革、学生管理等方面进行编写。可作为各高等院校对青年教师进行培训的教材。
高校教师教学手册 目录
1 基本素养
1．1 教育理念
1．1．1 教育理念是什么
1．1．2 主要教育理念
1．2 文化素质
1．3 职业能力
1．3．1 教学认知能力
1．3．2 教学设计能力
1．3．3 教学调控能力
1．3．4 教学评价能力
1．3．5 正确运用教学媒介的能力
1．4 信誉品质
1．4．1 高等学校教师职业道德规范
1．4．2 “红七条”
1．5 教学形象
1．5．1 教师的内在形象
1．5．2 教师的外在形象
1．5．3 教师个人形象设计
2 教学规范
2．1 基本教学规范
2．1．1 教学职责
2．1．2 任课资格
2．1．3 课堂教学规范
2．1．4 实验、实习教学规范
2．1．5 毕业论文指导规范
2．1．6 考试、考核规范
2．1．7 教学工作纪律
2．2 相关罚则（以XX大学教学事故处理为例）
2．2．1 教学事故的界定
2．2．2 教学事故的处理
3 教学技能
3．1 备课
3．1．1 教学分析
3．1．2 教学规划
3．1．3 参考资料
3．1．4 撰写教案
3．2 上课
3．2．1 基本环节
3．2．2 基本能力
3．2．3 预讲课
3．3 教学观摩
3．3．1 课堂听课
3．3．2 课后评课
3．4 教学反思
3．4．反思的方法
3．4．2 反思的历程
3．4．3 反思的意义
4 实践教学
4．1 实验教学
4．1．1 实验教学计划
4．1．2 实验教学准备
4．1．3 实验教学组织实施过程管理
4．1．4 实验教学评价
4．1．5 实验教学常见问题
4．2 实习教学
4．2．1 实习教学的一般程序
4．2．2 指导教师的主要职责
4．2．3 常见实习教学
4．3 毕业论文指导
4．3．1 选题指导
4．3．2 开题论证
4．3．3 材料收集指导
4．3．4 毕业论文写作指导
4．3．5 毕业答辩指导
5 学业评价
5．1 考查
5．1．1 课程论文
5．1．2 心得体会
5．1．3 表现性任务
5．2 考试
5．2．1 命题
5．2．2 监考
5．2．3 评卷
5．2．4 成绩审核与报送
5．2．5 试卷分析
5．2．6 试卷评讲
5．3 课程成绩评定
6 常用技巧
6．1 如何优化课堂
6．1．1 课堂气氛调节策略
6．1．2 特殊课堂问题处理方法
6．2 教师心理控制
6．2．1 怎样管理自己的情绪
6．2．2 如何成为学生喜欢的“幽默家”
6．2．3 师生人际关系变化
6．3 教师职业行为
6．3．1 教师的专业性和示范性
6．3．2 如何成为学生的益友
6．3．3 关注学生长远发展
7 教学改革与教学研究
7．1 教改项目的申报
7．1．1 项目申报：立项申请书填写
7．1．2 项目立项：项目任务书和开题报告书填写
7．1．3 项目中期：项目中期报告书填写
7．1．4 项目结题：项目结题验收表填写与相关材料提交
7．1．5 项目研究常见问题
7．2 本科教学工程项目介绍
7．2．1 专业综合改革
7．2．2 国家精品开放课程建设与共享
7．2．3 实践创新能力培养
7．2．4 教师教学能力提升
7．3 教学成果奖
7．3．1 奖励范围
7．3．2 申报条件
7．3．3 申报材料
7．3．4 申报流程
7．3．5 成果奖培育
高校教师教学手册 节选
《高校教师教学手册》： 1.1.2.3终身学习终身学习理念是1965年时任联合国教科文组织成人教育局局长的法国著名教育家保罗·朗格朗首先提出的。自20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，终身教育作为一个极其重要的教育概念在全世界广泛传播。许多国家在制定本国教育方针、政策或构建国民教育体系框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。1994年，联合国教科文组织在意大利举行了“首届世界终身学习会议”，提出了终身学习是人类21世纪的生存概念。自此，终身教育成为全球性的教育共识。 终身学习的理论认为，处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，需要接受继续教育、终身教育，终身教育是现代社会的产物。终身学习是21世纪的基本生存素质，教师必须不断强化自身学习，树立终身学习观念。终身学习应该成为现代教师的职业素养和习惯。 教师为什么要终身学习？联合国教科文组织在《世界教育报告1998:教师和变革世界中的教学工作》中指出：“人们逐渐认识到，教学同其他职业一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。” 马卡连柯说过：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”学习是发展之本、提高之策、进步之源、成事之基。在学习化社会中每一个人都将是终身学习者，教师作为学生学习、发展的指导者、促进者，应当学会学习，仅有一桶水是远远不够的，必须具有“活水源”，这个“活水源”就来源于不断地学习。 陶行知先生曾经尖锐地指出：“有些人一做了教师，便专门教人而忘记自己也是一个永久不会毕业的学生。因此很容易停止长进，甚而至于未老先衰。只有好学，才是终身进步之保险，也就是常青不老之保证。”他说：“有些人做了几年教师便有倦意，原因固然很多，但主要的还是因为不好学，天天开留声机，唱旧片子，所以难免觉得疲倦起来。”他还说：“要想做教师的人把岗位站得久，必须使他们有机会一面教，一面学，教到老，学到老。当然，一位进步的教师，一定是越教越要学，越学越快乐。”他倡导“活到老，干到老，学到老，用到老”。 荀子在《劝学》中写道：“学不可以已。”意思是说，学习是一件永远也不能停止的事情。 可见，教师作为专门从事人才培养的职业，从业者不仅要有高尚的道德情操，还应该具有广博的专业知识，精湛的教学艺术，才能担负起为祖国培养建设者和接班人的重任。信息时代，科技飞速发展，社会日新月异，教育者必须日新其德、日勤其业，才能学为人师，行为世范。教师必须确立终身学习的理念，终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。设想，如果一位教师的思想观念、知识结构从始至终都是一成不变的，如何能培养出符合社会需要的人才。 我国已经进入建设人力资源强国的新时期，国家需要大批创新型人才。随着知识经济时代和信息社会的到来，知识更新日新月异，新技术、新发明不断涌现，新理念、新专业、新知识、新方法相继出现，创新型人才的培养已成为教育的要旨。教育的*终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。深化教育改革，全面推进素质教育，首先要转变教师的教育教学观念。不同年龄和知识梯度的新老教师，必须通过学习，才能转变教育教学观念，树立新的教育观和师生观。通过学习，才能掌握现代化的教学手段，传播先进文化，弘扬学术精神，造就创新人才。 新的教育观念认为，终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。新世纪的教师必须道德高尚，知识渊博，具备扎实的教学基本功，有终身学习和创新教育能力。终身学习是知识更新、知识创新的要求。终身学习的主导思想就是要求每个人必须有能力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实*初获得的知识，使自己适应快速发展的社会。在深刻认识教育在社会经济活动中的作用的基础上，必须把终身学习看作教师的一种社会责任，是教师自身发展的要求。 ……
