中国近代中小学教学方法史论 本书特色
教学方法是实现培养目标、促进学生成长的重要手段和基本途径，在教育教学的改革与实验中占有重要地位。中国近代百年是社会剧变、西学东渐、思想学术文化极力交锋、传统教育与现代教育冲突、转型的特殊历史时期，无论是传统教育的退却、西方教育的引入、现代教育的确立都伴随着教学方法的新旧变革、实验、传播及推广。教学方法既反应了社会对人才需求的指标变化体系，也是新旧势力中外观念文化以及教育学术思想争鸣讨论的一个缩影。本书致力于整理并探讨中国近代中小学教学方法的历史线索、基本史实，总结其特点及规律性认识,以丰富中国近代教育史学科的内容，拓展并加深中国近代社会文化历史的资源和认识，有助于当代教学改革实验的资源汲取与效益提升，并促进教育质量工程的现实推进。
中国近代中小学教学方法史论 内容简介
对中国近代以来中小学教学方法系统而完整的梳理和总结
中国近代中小学教学方法史论 目录
目录
**章 传统学校教学方法的内容及局限
一、传统学校教学方法概要
（一）教学方法的类型
（二）私学的基本课程、教材与教学方法
二、个案分析：清代重庆私塾的教学工作与教学方法
(一)根据私塾的种类不同，分别开展教学
(二)教材使用
(三)教学组织
(四)教学方法
三、传统学校教学方法的困境
（一）单一的教学方法
（二）单向的教学交流
第二章 中国近代学校教学方法嬗变目录
**章 传统学校教学方法的内容及局限
一、传统学校教学方法概要
（一）教学方法的类型
（二）私学的基本课程、教材与教学方法
二、个案分析：清代重庆私塾的教学工作与教学方法
(一)根据私塾的种类不同，分别开展教学
(二)教材使用
(三)教学组织
(四)教学方法
三、传统学校教学方法的困境
（一）单一的教学方法
（二）单向的教学交流
第二章 中国近代学校教学方法嬗变
一、从鸦片战争到洋务运动时期的教学方法
(一)鸦片战争时期
(二)洋务运动时期
二、维新运动和清末新政时期的教学方法
(一)维新运动时期
(二)清末新政时期
三、民国时期的教学方法
(一)民国初年
(二)五四运动时期
(三)南京国民政府统治时期
(四)革命根据地学校教学法——以小学教学法为中心
(五)乡村教育运动中的教学方法——以梁漱溟、卢作孚的教学方法试验为案例
第三章 中国近代教学方法的西方资源及中国化实验探求
一、教会学校的教学方法
(一)教会学校的教学方法概述
(二)教会小学的发展及其教学方法
(三)教会中学的发展及教学方法
二、实用主义教育思潮的形成与新教学方法的实验
(一)历史背景
(二)杜威的实用主义教育理论概述
(三)杜威实用主义教育思潮在中国的形成
(四)实用主义与教学方法的革新
三、中国现代教育家学科单项教学实验的本土化努力
(一)中小学单项教学实验的发展阶段及基本概况
(二)中小学单项教学实验成绩与结果举要
(三)中小学单项教学实验的评价和影响
第四章 单级教学法
一、单级教学法的由来和理论
(一)顺序
(二)轮换次数
（三）时间
二、单级教学法的传入与实验
(一)单级教学法传入的原因与途径
(二)政府与社会各界对单级教学法的倡导
(三)单级教学法的实验
三、单级教学实验的影响和评价
第五章 赫尔巴特五段教学法
一、赫尔巴特五段教学法的理论基础
二、赫尔巴特五段教学法的导入
(一)教育理论著作的翻译与输入
(二)教育杂志和刊物的介绍
(三)来华日本教习的传授和留日师范生的传播
三、赫尔巴特五段教学法的实验
(一)赫尔巴特五段教学法的初兴
(二)赫尔巴特五段教学法实验的拓展
(三)近代教学法教材的编写
四、 赫尔巴特五段教学法在若干省份的传播及推行
(一)直隶
(二)湖北
(三)四川
(四)贵州
五、赫尔巴特五段教学法在中国实验的评价
(一)有助于中国早期教育学的科学化发展
(二)激发国人自编教学法教材的热情
(三)推动近代中小学教学体系的形成
第六章 分团教学法
一、分团教学法的理论基础
二、分团教学实验的科学教育背景
三、分团教学法的导入
四、分团教学法实验的初兴：学级内作业分组
(一)新教育运动的忧患与分团教学法实验的缘起
(二)分团教学法在尚公小学的实验
五、分团教学法实验的拓展：打破学级的学科能力分组
(一)分团教学法实验迈向深入
(二)南京高师附小、东南大学附小的分团教学法实验
六、分团教学法的反思：班级教学制度的局部回归
七、分团教学法在中国实验的评价
(一)促进了教育价值观由教师向儿童的转变
(二)推动了补充教材的开发
(三)提升了分班分组的科学化水准
第七章 自学辅导法
一、自学辅导法的由来和理论
二、自学辅导法的传入与实验
(一)自学辅导法兴起的契机及其引进
(二)自学辅导法的实验
三、自学辅导法的影响和评价
（一）个别教学法
(二)五段教学法
第八章 蒙台梭利教学法
一、蒙台梭利教学法的思想内容
(一)思想渊源及早期实践
（二）教育观察法
(三)教具与感官训练
二、蒙台梭利教学法的导入
(一)教育刊物及专业著作
(二)教育社团的组织推动
(三)国际蒙台梭利运动的影响
三、蒙台梭利教学法的实践
(一)蒙台梭利教学法的初期实践
(二)蒙台梭利教学法的中衰
(三)蒙台梭利教学法的现代发展
四、蒙台梭利教学法在中国导入与实践的评价
（一）早期理论介绍相对丰富，但存在局限性
(二)蒙氏教学法的本土化是其实践的闪光点
(三)对近现代学前教育影响的广泛性
第九章 设计教学法
一、设计教学法的由来和理论
二、设计教学法的输入与实验
(一)设计教学法输入的途径或方法
(二)设计教学法在中国的试验
三、俞子夷与设计教学法
(一)俞子夷与设计教学法的传入
(二)俞子夷对设计教学法中国化的探索
(三)俞子夷对设计教学法探索的创新性
(四)对俞子夷设计教学法中国化探索的历史观照
四、设计教学法实验的影响和评价
第十章 道尔顿制
一、道尔顿制在美国的创立
(一)帕克赫斯特的教育实践经历
(二)道尔顿制的思想内涵
(三)道尔顿制教学法的实际操作
二、道尔顿制的导入
(一)赴国外教育考察者的介绍
(二)期刊著作宣传讨论
(三)舒新城个人的热忱推广
(四)教育社团的组织推动
(五)道尔顿制创立者帕克赫斯特来华
三、道尔顿制在近代中国的实验
(一)道尔顿制实验初兴——舒新城与吴淞中学的道尔顿制实验
(二)道尔顿制实验的发展——廖世承与东大附中道尔顿制实验
(三)道尔顿制实验在中国的延续——高仁山与北京艺文中学道尔顿制实验
四、舒新城与道尔顿制实验
(一)舒新城与道尔顿制关系概述
(二)舒新城提倡道尔顿制的缘由
(三)道尔顿制的实验
(四)舒新城对道尔顿制的评价
五、道尔顿制在中国导入与实验的评价
(一)教学改革采用严格实验方法，教育研究科学化程度提高
(二)道尔顿制在中国实验受挫的原因分析
第十一章 文纳特卡制
一、文纳特卡制的基本内容
(一)华虚朋与文纳特卡制实验
(二)文纳特卡制的内容
二、文纳特卡制在中国的传播
三、厦门大学实验小学的文纳特卡制实验
(一)实验目的
(二)实验准备
(三)实验实施及实验结果
(四)实验讨论
四、河南省立开封二小文艺科文纳特卡制实验
(一)实验目的
(二)实验的注意点
(三)实验准备
(四)实验实施
(五)实验效果
(六)实验讨论
五、文纳特卡制在中国传播与实验的评价
(一)文纳特卡制的传播预示了教育实验进入反省期
(二)文纳特卡制实验走向科学化水平
(三)文纳特卡制实验的教学论思考
第十二章 廉方教学法
一、廉方教学法实验的历史背景
(一)现实教育的困惑
(二)学校欧化引起的矛盾
二、廉方教学法实验的前奏：二重制实验、学校课程及教材设计
(一)二重制实验
(二)课程设计
(三)学校教材设计
三、廉方教学法实验的建构
(一)实验影响因素
（二）实验方案设计
(三)实验理论基础
四、廉方教学法实验的实施
(一)实验设施和工具
(二)实验程序阶段
(三)实验结果及其影响
五、廉方教学法实验的历史局限与现实启示
(一)廉方教学法实验的历史局限性
(二)廉方教学法实验的现实启示
参考文献
后记信息
中国近代中小学教学方法史论 作者简介
吴洪成，男，1963年生，河北大学教育学院二级教授。1991年毕业于浙江大学教育学院，师从我国当代著名教育史学家陈学恂先生，硕博连读六年；毕业后在西南大学教育学历史文化学院任教授、博导，人文教育系主任等职；2004年调入河北大学教育学院，任教授、博导。研究领域：中国近现代教育史、思想文化史。著有《中国教育史研究》（共三册）、《不朽的革命人生，辉煌的教育成就——马克思主义教育家杨贤江的理论与实践》《中国小学教育史》《教育开发西南——卢作孚的事业与思想》《血与火的民族抗争——日本侵华时期沦陷区奴化教育史纲》《重庆教育史——从巴国到清代研究书系》（共四本）、《晚清中国教师史》《河北书院史》《教育科研问题史》《杨贤江教育学》《中国近代职业教育制度史研究》等著作。
