小学五大习作问题与对策 本书特色
《小学五大习作问题与对策》一书从“标点不规范”“用词不恰当”“叙述不具体”“表达不丰富”“视角不多元”五个方面展开论述，启发教师去引导学生掌握并运用一定的方法修改自己的习作，提高习作能力。书中介绍了课题组开发出的修改习作知识，并提供了一个个可供实践操作的课例，对一线语文教师具有指导作用。
小学五大习作问题与对策 内容简介
本书从“标点不规范”“用词不恰当”“叙述不具体”“表达不丰富”“视角不多元”五个方面展开论述, 启发教师去引导学生掌握并运用一定的方法修改自己的习作, 提高习作能力。书中介绍了课题组开发出的修改习作知识, 并提供了一个个可供实践操作的课例, 对一线语文教师具有指
小学五大习作问题与对策 目录
**章标点符号使用不规范
【问题描述】
一、鲜用标点符号
二、欠用标点符号
三、错用标点符号
【原因分析】
一、标点符号教学被忽视
二、标点符号使用能力弱
【改进策略】
一、以趣入手，认识标点符号
二、注重训练，正确使用标点符号
三、养成习惯，规范使用标点符号
【课例呈现】
《标点符号变变变》专项习作训练
第二章用词不当
【问题描述】
一、词义错用
二、语境错用
三、感情色彩不当
四、语体色彩不当【原因分析】
一、误解词义
二、忽略语境
【改进策略】
一、确切理解词义
二、明晰词语色彩
三、关注用词语境
四、注重词语积累
【课例呈现】
人物外貌描写片段习作讲评——用词要符合感情色彩
第三章叙述不具体
**节事物特征不突出
【问题描述】
一、描写简单粗糙，没有写清事物特征
二、描写面面俱到，没有突出事物特征
三、描写杂乱无章，没有一定顺序
【原因分析】
一、观察兴趣方法匮乏
二、事物特征认识不足
三、事物描写方法缺失
【改进策略】
一、在观察中把握事物特征
二、在比较中突出事物特征
三、在联想中丰富事物特征
【课例呈现】
《写一种水果》习作讲评
第二节人物特点不鲜明
【问题描述】
一、外貌描写存在的问题
二、语言描写存在的问题
三、动作描写存在的问题
四、心理描写存在的问题
【原因分析】
一、人物观察方法缺失
二、人物特点认识不足
三、人物描写方法缺失
【改进策略】
一、外貌描写策略
二、语言描写策略
三、动作描写策略
四、心理描写策略
【课例呈现】
《玩悠悠球》习作讲评
第四章表达不丰富
**节语言模式化
【问题描述】
一、套话“多”，童真语言缺失
二、假话“多”，真情实感缺少
三、用词句式变换“少”，语言单一
四、修辞运用变化“少”，创新不足
【原因分析】
一、重积累，轻运用
二、重模仿，轻创作
三、重模式，轻个性
【改进策略】
一、观察生活，使语言真实起来
二、活用词句，使语言丰富起来
三、运用积累，使语言灵动起来
四、多元评价，使语言精彩起来【课例呈现】
《学写心理活动》专项习作训练
第二节提示语单一
【问题描述】
一、表达方式单一
二、使用位置单一
【原因分析】
一、效果体味不足
二、运用意识不强
【改进策略】
一、对比认识
二、运用得法
三、歌谣巩固
【课例呈现】
《一个我熟悉的人》习作讲评
第三节开头结尾模式化
【问题描述】
一、开头存在的问题
二、结尾存在的问题
【原因分析】
一、过度模仿范文
二、缺乏科学指导
【改进策略】
一、以教材为支点，认识方法
二、以主旨为支点，选择方法
三、以训练为支点，掌握方法
【课例呈现】
《我们班的淘气包》习作讲评
第四节表达缺乏现场感
【问题描述】
一、人物语言描写缺乏现场感
二、事件描写缺乏现场感
三、环境描写缺乏现场感
【原因分析】
一、缺乏读者意识，对现场感的认识不够清晰
二、缺少留心观察，对现场动态的刻画不够透彻
三、缺少具体的方法，对现场感的描述不够生动
【改进策略】
一、以读者立场自读自改，增强现场感
二、从细节入手留心观察，把握现场感
三、用具体方法展开描述，呈现现场感
【课例呈现】
《我敬佩的一个人》习作讲评
第五节修辞不恰当
【问题描述】
一、感情色彩不恰当
二、修辞手法不贴切
【原因分析】
一、对各种修辞手法的功能认识不清
二、对词语表达的感情色彩认识不足
三、修辞教学仅停留在概念识别上
【改进策略】
一、认识各种修辞的作用
二、分清词语的感情色彩
三、自然贴切地运用修辞
四、修辞教学做到“三加强”
【课例呈现】
《我们的校园》习作讲评（片断）
第五章视角不多元
【问题描述】
一、描述角度单一
二、选择材料相似
三、习作立意大同
【原因分析】
一、描述角度单一的原因
二、选择材料相似的原因
三、习作立意大同的原因
【改进策略】
一、培养审题能力
二、引导灵活选材
三、鼓励个性表达
四、激活发散思维
【课例呈现】
《我敬佩的一个人》习作讲评片断
后记
小学五大习作问题与对策 作者简介
郦泺静，女，中学高级教师。浙江省新教材试验先进教师、绍兴市语文学科带头人、绍兴市中小学课程改革指导委员会委员、诸暨市名师工作室导师。从事小学语文教学25年，一直坚持教研同步，主持省市级课题研究多项，课题成果多次获省市级奖；曾执行主编《教师教学设计技能的构成与形成》一书，公开发表文章20余篇。
