小学四年级-全阅读-亲近母语 本书特色
针对小学语文教材短小轻薄，适合儿童的文学文本严重不足的情况，我们研发了此套系统的文学读本：《全阅读》，试图打开儿童的阅读视野。我们以儿童的精神发展为“经”构建读本的整体框架。从儿童的精神发展和生命体验出发，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题开拓出去，从一年级到六年级，我们安排了若干主题，按照儿童成长的阶梯，选择适宜的文本来陪伴儿童的精神成长。
我们以文学体裁的阅读为“纬”构建读本的文学教育体系。在规划整套书的时候，我们力图将儿童可以阅读的各种文学体裁进行展现。同时力求科学体现文学体裁和儿童阅读能力之间的关系。您如果认真研读这套教材，不难发现我们安排文学体裁的序列。
小学四年级-全阅读-亲近母语 内容简介
这是一套引领孩子亲近经典、阅读优秀的读本，所选文本特别适合不同年龄段儿童的朗读。
低年级儿童识字不多，且喜欢有韵律的文字，所以低年级一般安排了较多的诗歌单元，并以童谣、童诗为主。随着年级的升高，诗歌单元逐渐减少。童话是贯穿始终的一种文体。但各个年级安排的童话的层次是不同的。例如低年级更多民间童话和结构简单的童话，中年级则有一些情感更丰富、情节更复杂的童话出现，而高年级则安排了《犟龟》这样的哲理童话。
动物故事、科学文艺也是每个年龄段都有的文体。但各个年级出现的单元的形式是不同的。例如科学文艺，低年级有像木木日记这样的科学观察日记，更多的是科学童话，但到了中年级却有了一些科学问答、科学小品文，科学幻想，而高年级则有科学随笔、科考笔记、《诺贝尔获奖者和儿童的对话》这样的科学说明文。
儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、读书笔记、日记、书信、演讲……几乎儿童可以阅读的文学文体，我们都设置了文本来体现，即使一些实用文体，我们也试图通过选择经典的、优秀的具有一定文学性的文本向儿童做了展示。以此来体现全阅读的阅读理念的广泛性、经典性。
同时，我们特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读音韵和谐、琅琅上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。
小学四年级-全阅读-亲近母语 目录
【上卷】
**单元 小花的信念
1 小花的信念
2 调
3 星月的来由
4 土块
5 我想
第二单元 我的**次
1 **次起飞
2 钓鱼
第三单元 流浪汉的故事
1 流浪汉查利
2 火鞋、风鞋
第四单元 整本书阅读：《爱的教育》（一）
1 巴杜亚的爱国少年
2 伦巴底的小侦察员
第五单元 整本书阅读：《爱的教育》（二）
1 佛罗伦萨的小抄写匠
2 卖炭人与绅士
第六单元 父亲
1 父亲
2 黑暗里醒来的疲惫的爸爸
第七单元 祖父的园子
1 祖父的园子
2 跟祖父学诗
第八单元 猫
1 看猫
2 猫猫
第九单元 五彩的节日
1 有形状的节日
2 拜访
3 腊八粥
第十单元 中国神话
1 盘古开天辟地
2 女娲造人
第十一单元 《圣经》故事
1 创世记
2 伊甸乐园
第十二单元 整本书阅读：《丛林之书》
1 娃娃来了
2 狼群大会
3 莫格里和大蟒蛇卡阿
第十三单元 谁也不许偷走太阳
1 谁也不许偷走太阳
2 太阳，你好！
第十四单元 和树相识相知
1 一个树木之家
2 法国梧桐
3 听树生长的人
第十五单元 小女孩和死神
1 小女孩和死神
2 为我唱首歌吧
第十六单元 整本书阅读：《雪地寻踪》
1 雪地寻踪
2 见面
3 莱依抓住了歹徒
附录亲近汉字
像人
【下 卷】
**单元 太阳的话
1 冬日的林子
2 太阳的话
3 我爱这土地
4 煤的对话
第二单元 和另一个我约会
红鞋子
第三单元 橘黄色的学校
1 橘黄色的学校
2 笔直走，转弯狗
第四单元 整本书阅读：《鲁滨孙漂流记》
1 制作面包
2 造独木舟
3 救星期五
第五单元 冬天的书
冬天的书
第六单元 大自然的日历
一年四季
第七单元 没有一艘船能像一本书
1 没有一艘船能像一本书
2 爱书如命的一家子
第八单元 整本书阅读：《青鸟》
1 圣诞节前夜
2 怀念国
3 墓地
第九单元 谢尔?希尔弗斯坦的诗歌
1 总得有人去
2 作业机
3 斑马的问题
第十单元 我们的祖先
1 钻木取火
2 仓颉造字
3 神农尝百草
第十一单元 身边的艺术
1 说书人
2 布袋戏
第十二单元 整本书阅读：《小鹿班比》
1 班比看见了大王
2 班比受伤
3 老鹿的祝福
第十三单元 做一个小公民
1 两角五分钱的奖金
2 学学怎么倒垃圾
第十四单元 列那尔：自然纪事
1 翠鸟
2 鹿
3 蝴蝶
4 毛虫
第十五单元 让战争走开
1 影子队伍
2 令人震惊的战争新闻
第十六单元 整本书阅读：《小狐狸阿权》
1 小狐狸阿权
2 糖球
3 花木村和盗贼们
附录亲近汉字
像人
小学四年级-全阅读-亲近母语 相关资料
白色的朗读，白色的倾听。
对人发生深刻影响的阅读，往往从第二遍开始。因为读者只有摆脱了对情节的牵挂，才可以静心体味文字深处的东西。用玛格丽特?杜拉斯的话说，这叫“白色的阅读”。
能够引诱孩子于不知不觉中回味潜藏在文字内部的美好声音的深刻学习也应当从第二遍朗读和倾听开始。
在第二遍，孩子的注意力将不再被故事所牵引，随着朗读，他们亲切地忆起和重温的，是情节，更是文学和声音。
需要强调的是：可以用来考察孩子的阅读材料，一定要是真正的美文，是健康美好、鲜活完整的生命体。
薛瑞萍
全阅读，用开阔的文学文本全面构建儿童的精神世界。
徐冬梅
所选文本特别适合朗读，让儿童在朗读中倾听文本内在的声音倾听自己内心的成长。
徐冬梅
小学四年级-全阅读-亲近母语 作者简介
亲近母语研究院是在全国教育科学“十五”规划“亲近母语”课题实验的基础上发展起来。在项目领衔人徐冬梅老师带领下，组织了一大批国内外知名的儿童文学作家、教育家、中小学特级教师，如：梅子涵、任溶溶、周益民、薛瑞萍、岳乃红、丁筱青等，历时十年，秉承“亲近母语，呵护童年”的理念，以“倡导儿童阅读、促进母语教育、营造精神家园”为宗旨，以“亲近母语”系列图书的研发为载体，以母语教育改革、儿童阅读推广、母语文化传播为己任，致力于构建以儿童为本位、符合儿童心性，符合母语文化特征的，适应未来社会对公民需要的优质的母语课程。
亲近母语研究院为儿童研发的“亲近母语”系列图书有诵读系列：如“日有所诵”；阅读系列：如“全阅读”、“阅读力测试”；写作系列：如“爱上写作”；亲近母语理念下其他学科：如“亲近数学”、“亲近科学”；传统文化系列：如“四大名著经典导读”；教师系列：如“薛瑞萍班级日志”等，为母语教育改革、儿童阅读推广、母语文化传播提供了宝贵的实践探索经验。
