中小学文学课程导论 本书特色
“文学教育的终极意义在于学生因此能有机会获得一种文学的生活，一种诗性智慧。”书的题记耐人寻味。众所周知，学生求学的相当程度是以书为精神的导师，生活的伙伴，从书中吮吸知识，吮吸智慧，吮吸精神养料，以滋养自己的成长。但须知，“书富如人海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得所欲者尔。”苏轼告知我们，人的精力有限，不可能穷尽书籍，要选取自己*需要的来读。学生所学课程甚多，但语文课程中的文学作品应该是他们的“所欲”。
审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学作品的鉴赏是重要的审美活动。语文具有重要的审美教育功能，应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。审美，简言之，就是情感的评价。人的感觉、感情、联想、想象、理解等等都是人的情感因素，人以自己的情感评价周围的生活，评价作品中的人和事、景和物，就会产生各种情感体验，如悲与喜、美与丑、崇高与卑鄙等体验，这就是审美所获得的体验。文学教学对学生审美体验的激发与培育起着至关重要的作用。
中小学文学课程导论 目录
序一
序二
**章 文学课程研究的基本定位
**节文学教育研究的空间
一、“文学教育”的歧见与本相
二、文学教育研究的七个层面
三、文学教育研究的三种模式
四、文学教育研究的坐标系
第二节文学课程的存在形态
一、独立文学课程与非独立文学课程
二、显性文学课程与隐性文学课程
第三节课程目标观照下的文学课程内容
一、目标错位与内容异化
二、单维目标与文学课程内容
三、三维目标与文学课程内容
四、内容要素分析框架概述
第二章 困境与出路：文学阅读课程内容探讨
**节 “类文学”阅读教学批判
一、“类文学”阅读教学的表现
二、“类文学”阅读教学的弊端
三、“类文学”阅读教学的成因
第二节 “文学阅读”与“文章阅读”之辨
一、文学阅读与文章阅读的区别
二、国外分类阅读教学的启示
第三章 在反思中构建：文学写作课程内容分析
第四章 语文教材中的文学知识
第五章 语文教材中的文学“定篇”
第六章 语文教材中的文学活动
结语 构建完整的文学课程内容
主要参考文献
后记
