学习文化与教学 本书特色
《学习文化与教学设计/学习科学与技术设计丛书》编著者徐斌艳等。
本书是研究者、一线教师与学生智慧台作的结晶，他们共同面对学习文化与教学设计这样一个既理想又务实的话题，探寻其内在哲理及互动机制。全书主要回答了三个问题，即学习文化和学习文化转变的内涵是什么，它在教育研究和教育实践中的战略意义何在，教学设计能通过何种途径为学习文化的转变提供哪些理念、方法和经验上的支持。
本书将学习文化划分为兰个相互关联的层面，分别是学习文化的理念与思想层面、学习方式层面以及器物层面．并由此出发选取七种教学设计模型，分析它们在实践层面促进学习文化转型的意义。
从学习文化的理念、思想层面看，学习文化侧重知识和学习的建构性与情境性。本书分析了三种指向学习文化理念、思想的教学设计模型，即知识中心的教学设}卜、促进理解的教学设计以及面向学生认知结构差异的教学设计。
从学习方式层面看，学习文化注重学习者通过参与、探究、合作．互动的方式获取知识。本书研究了三种指向学习方式的教学设计模型，即促进协商和对话的教学设计，基于学习项目的教学设计以及基于学习共同体的教学设计。
学习文化与教学 目录
**章 学习文化的历史遗产
**节 西方学习文化的古典形态及其演变
一、古典人文主义学习文化
二、古典人文主义的沉寂与复兴
三、学习文化的现实主义转向
第二节 中国学习文化的古典形态与现代重构
一、儒学史中的学习思路及其演变
二、近现代教育家的求知模式改革
第三节 结语
第二章 学习文化转型与学习活动设计
**节 学习文化：概念与背景
一、学习文化：概念与结构
二、学习文化研究的背景
第二节 学习文化的转型：方向和分析框架
一、学校学习文化的反思
二、学习文化转型的方向
三、学习文化转型的挑战
第三节 设计知识空间和活动空间促进学习文化转型
一、学习活动设计中的双层空间：知识空间与活动空间
二、从双层空间设计分析案例“气象世界2010”
三、知识问题与知识空间设计
四、学习活动的设计与实施
第三章 知识中心的教学设计
**节 知识中心的教学设计基本要素
一、设计的基本要素
二、“生态素养”案例设计概况
第二节 知识中心的教学设计过程
一、为生态素养教学创设真实情境
二、开发生态素养的小型课程
三、设计生态素养的教学活动
第三节 知识中心教学设计中的课程开发
一、初始原型的形成
二、初始原型的细化
三、初始原型的重组
四、设计并整合教学资源
五、**次实践后的体会与调整
第四章 促进理解的教学设计
**节 促进理解：阅读教学的新转向
一、理解性学习的研究背景
二、理解性学习的内涵及其对阅读教学的意义
第二节 阅读教学的本质探讨
一、阅读本质的多重分析视角
二、阅读活动中的学生
三、阅读教学的重新审视
第三节 促进理解的阅读教学设计模型与案例
一、基于文本的丰富会话
二、阅读策略教学
三、整合型阅读教学
第五章 面向学生认知结构差异的教学设计125
**节 认知结构差异理论
一、谓词性与功能性认知结构差异
二、谓词性或功能性认知结构差异及其学习表现
三、与其他认知差异理论的联系
第二节 设计要素与学习文化
一、知识的多元表征
二、注重知识的建构性
三、学习环境的挑战性
第三节 案例分析
一、案例设计背景
二、案例设计与实施
三、学习文化的培育
第六章 促进协商和对话的教学设计148
**节 协商与学习文化
一、协商的意义
二、协商性学习文化的内涵与特征
第二节 促进协商和对话的教学设计的基本框架
一、课堂协商的条件
二、促进协商和对话的教学设计的基本要素
第三节 促进协商与对话的教学实践
一、设计思路
二、课前预设计
三、实际教学过程
四、课后反思
五、有待研究的课题
第七章 基于学习项目的教学设计
**节 基于学习项目的教学设计要素
一、结合学科内容选取适宜的学习项目主题
二、提炼合适的驱动性问题
三、围绕驱动性问题提出学习任务和产品建议
四、注重驱动性问题的关联性
五、评价学习项目活动的有效性
六、形成一个完整可行的活动方案
第二节 基于学习项目的教学设计的教育意义
一、基于学习项目的教学设计模型的发展历程回顾
二、基于学习项目的教学设计的教育意义
第三节 基于学习项目的教学设计的理论背景
一、杜威的“做中学”教学思想
二、杜威的思维活动五步法
三、学习环境理论
四、活动理论
第四节 基于学习项目的教学设计的案例分析
一、“小小牙签大文章”案例
二、“寻找生活中的一次函数”案例
第八章 基于学习共同体的教学设计201
**节 学习共同体意义下的学习文化
一、学习共同体的提出
二、学习共同体的基本含义
三、学习共同体的支持理论
四、学习共同体意义下的学习文化
第二节 基于学习共同体的教学设计
一、基于学习共同体的教学设计原则
二、基于学习共同体的教学设计要素
三、基于学习共同体的教学设计框架
第三节 基于学习共同体的教学设计案例
一、中德学生“建筑与数学”教学设计的背景
二、“建筑与数学”学习共同体的组成与运行
三、“建筑与数学”学习共同体的运行任务
四、“建筑与数学”学习共同体的运行结果
五、“建筑与数学”学习共同体的评价
第九章 技术环境下基于问题解决的教学设计
**节 设计要素与模型
一、对设计要素与评价变量的界定
二、设计模型的要素设计
第二节 理论基础透视与分析
一、基于问题的学习(pbl)：历史发展与理论假设
二、技术的观点：作为中介的技术观及对问题解决的支持
三、活动理论：作为设计的统领框架
第三节 相关案例的设计与研究
一、问题设计
二、相关案例设计
三、认知工具设计
四、支架设计
五、学习共同体构建
六、资源设计
七、评价设计
