高中英语-新课程有效教学疑难问题操作性解读 节选
nbsp; 书 序
“新课程有效教学疑难问题操作性解读丛书(高中版)”是为高中教师有
效实施新课程、创造优质高效课堂教学而编写的。本丛书集中提炼了高中新课
改实验区骨干教师实施新课程有效教学的典型个案，并在课堂教学操作性层面
上对教师提出的教学疑难问题给予解读。本丛书可作为高中教师专业化培训
用书。
本丛书的*大特点是依据高中新课改有效教学的显著特征，有效解读教学
疑难问题，引导教师开展优质高效课堂教学。高中教学具有目标性、共通性、
信息性、经验性和竞争性五大基本特征，本丛书凸显了这些显著特征。
高中教学的目标性特征非常显著。高中教学*显著的特征是全面贯彻党的
新时期教育方针，为高等学校输送德智体全面发展的生源，是使人口资源优势
转化为人力资源优势的关键性教育环节之一。高中教学以高考考查标准作为教
学质量评估的核心标准，与职业技术教育有显著区别。
高中课堂的知识性教学具有贯通性特征。在知识、文化的理解能力教学
中，关键在于把握知识的综合性和贯通性。应该说，高中单元教学设计和单元
教学过程的优化是高中新课程教学的一大特点和基本要求。
高中教学具有强烈的信息性特征。高中教学的备课和教学设计，需要以科
学文化、政治经济等方面的*新信息和社会关注热点、焦点等问题来更新和丰
富教学内容，拓展学生的学习视野。同时也要准确把握高考信息，使教学更加
突出重点、寻求有效训练学生的方法，提高教学的实效性和学习效率。
高中教学需要有效教学的丰富经验，因而具有显著的经验性特征。中青年
教师在高中教学中必须善于积累和借鉴高中教学的优秀典型经验，必须积累教
学实践中的有效教学知识，必须善于协作和交流教学经验，以高度的教育责任
感和教学责任心有效运用课堂教学时间，提高教学素养和教学效益。
高中教学在某种意义上具有竞争性特征。对于一个高中教师而言，对其教
学质量的评价，不仅仅局限于本校范围内，而且有校际间、区域内和区域间的
横向比较。由于高考的存在，更凸显了竞争意识和竞争动力。竞争并非竞赛，
它的*大特点是人的满意不满意，是学生能否成材的优胜劣汰。讲得再通俗一
些，*终的质量是拿高考成绩说话，在高考成绩面前人人平等，这一客观标准
决定着高中教学的竞争性。
每一位高中教师都是依据高中教学的五大特征实施有效教学，也正因为有
这些特征，引发了高中教学的疑难问题需要从课堂教学操作性层面上给予解
读，而这种解读也体现了高中教学的这些特征。
解决教学疑难问题，关键在于加强师德建设和提高教学素养。
能否实施有效教学、创造优质高效课堂，有效解决教学教育中的疑难问
题，看起来是教师的教学水平高低问题，但起决定性作用的是教师的师德水平
和德育能力。育人为本，德育为先。提高教学质量，关键在于教师的责任心、
责任感，在于良好的师生关系和师德感染。在教学过程中，教师的道德水平与
德育能力是提高教学质量的原动力，是潜心钻研教学、静心解决教学疑难问
题、积累和丰富教学经验、提高自身教育教学素养的关键。
学生的学习习惯的养成、学习能力和效率的整体性提高，并非智力因素起
着决定作用，而是非智力因素起着决定作用，如学习的价值感、意志品质、理
想抱负、情感态度等。在课堂教学中只有德育为先，才能使学生与教师有效合
作，才能使学生进入*佳的学习状态，充实旺盛的学习动力，扩展学习需求，
才能提高学习效率。加强师德建设，强化德育功能，是解决有效教学疑难问题
的根本所在。
当然，在强调“育人为本，德育为先”是提高教学质量的决定性因素的
同时，不能不强调提高教学素养和教学艺术的重要性。要解决高中新课程有效
教学疑难问题，必须努力加强教师队伍建设，必须以素质教育的有效教学理念
规范教师的课堂教学，必须加强各种形式的有效教师培训，必须把提高教师教
学专业化水平的工作高度重视起来。特别是一些高中学校中青年教师的比例越
来越大，他们自然有其特有的优势，但毕竟教学经验不足，实践性的教学能力
和教学艺术水平还有待提高，能否有效提高这一群体的教学素养和教学艺术水
平，直接决定着能否提高学校的整体性教学质量。
提高教师课堂教学素养，解决教学疑难问题，要从有效教学课堂规范的基
本素养抓起，具体包括：使学生有效预习的教学素养，使学生进入和保持*佳
学习状态的导入教学素养，使学生茅塞顿开的精讲教学素养，使学生举一反
三、触类旁通的典型例题讲解素养，使学生有效训练的解题辅导素养和精彩小
结能力，有效实现学习目标的归纳教学素养等。提高教师的有效教学素养和解
决教学疑难问题的能力，必须立足于课堂教学实践，必须使教学素养的提高和
师德建设聚焦于课堂这一主渠道，实施有效的教学管理。要防止进入教学管理
的种种误区，特别是烦琐复杂，使教师无所适从，导致课堂教学的形式主义花
架子的教学评价、竞赛、评比的种种误区。需要的是以教学规范和有效教学理
念简化课堂环节，突出有效教学环节，使学生在*佳学习状态下，能深入理解
学习内容，能在分析问题解决问题过程中举一反三、触类旁通，不断通过有效
课堂训练提高学习能力，养成良好的学习品质。在此基础上实现教与学相互促
进，在有效解决教学疑难问题的同时，有效解决学生的学习问题，从而达成有
效教学的目标，使教师的有效教学素养和解决教学疑难问题的能力不断得到整
体性提高。
综上所述，本丛书的显著特色是以解决新课程有效教学中的疑难问题为依
托，贯穿新课程有效教学理念，以加强课堂教学中的师德建设和教学素养提高
为目标，在教学艺术和教学研究的高度上提供了典型的教学个案和可借鉴的教
学经验；突出的特点是有极强的课堂有效教学的操作性。
坦率地讲，本丛书不可能解决新课程实施中的一切疑难问题，只是针对教
学素养和教育素质方面生成的疑难问题进行了操作性解读。在此，真诚感谢在
丛书编写和审校过程中有关部门领导和专家学者的大力支持与悉心指导。
如何把形成性评价作为学生英语学习的催化剂?
疑难问题
新课程要培养全面而个性发展的人，要为学生的终身发
展奠定基础，新课程呼唤有效促进发展的评价。评价对于高
考体制下的教师来说是一个新课题、大挑战。但就目前评价
的现状看，总的来说是重终结性评价，轻形成性评价，评价
标准和评价方法或烦琐式简单化、形式化。在英语学习过程
中，如何实现英语有效教学和有效评价的统一，如何发挥好评
价的诊断、激励和改进功能，如何既注重结果又关注过程，如
何把评价作为学生英语学习的催化剂，确实值得深思。
解决策略
英语的学习重在平时的积累。因此抓好形成性评价，对
于英语学习尤为重要。形成性评价的目的是为了发现学生学
习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重
要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良
好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习
打下良好的基础有着深远的影响。同时，它也给教师提供反
馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调
整教学内容和方法，从而提高课堂教学效果。
充分了解新课程标准的要求
教师可以根据“标准”中对语言技能和语言知识不同级
别的要求，建立更为细致的评价标准，使教学评价更有利于
教学、更多元化。如，高中毕业时，“英语课程标准”(实验
稿)规定学生应达到的目标有：
(一)语言技能八级目标
1．听：(1)能识别不同语气所表达的不同态度；(2)能
听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；(3)能抓住简
单语段中的观点； (4)能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；
(5)能听懂委婉的建议、劝告等。
2．说：(1)能使用恰当的语调和节奏；(2)能根据学习任务进行商讨和
制订计划；(3)能报告实验和调查研究的过程和结果；(4)能经过准备就一
般话题作3分钟演讲；(5)能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，
如发表意见、进行判断、责备、投诉等；(6)能做一般的生活翻译，如带外
宾购物、游览等。
3．读：(1)能理解阅读材料中不同的观点和态度；(2)能识别不同文体
的特征；(3)能通过分析句子结构理解难句和长句；(4)能在教师的帮助下
欣赏浅显的文学作品；(5)能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取
信息并进行加工处理；(6)除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
4．写：(1)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；
(2)能根据课文写摘要；(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺；(4)能
根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。
(二)语言知识八级目标
1．语音： (1)在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；
(2)根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；(3)了解诗歌中的节奏
和韵律；(4)根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
2．词汇：(1)运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；(2)运
用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；(3)学会使用3 000
个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
3．语法：(1)进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；(2)进一
步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；(3)使用适当的语言形式进
行描述和表达观点、态度、情感等；(4)学习、掌握基本语篇知识并根据特
定目的有效地组织信息。
4．功能：(1)在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍
等交际功能；(2)在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发
表意见、进行判断、责备、投诉等；(3)灵活运用已经学过的常用功能项目，
进一步学习并掌握新的语言功能项目；(4)在实际生活中较熟练地实现信息
沟通的目的。
5．话题：(1)熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；(2)进一步熟
悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题；(3)熟悉
我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪等；(4)了解有关
英语国家日常生活习惯的话题。
从以上语言技能和语言知识的八级目标可以看出，对学生的评价从听说读
写到语音、词汇、语法等都有详细的评价尺度和准则，关键的问题就在于教师用
什么样的有效方法和形式去评价学生。在教学实践中，教师可以考虑按照英语听、
说、读、写几大部分来设计评价项目，对学生进行全方位、多角度的综合评价。
多一把衡量的尺子
设计可操作、有实效的评价方法时，方法形式要追求多样化，质量指标要
讲究效度、信度、公平；活动参与要力求学生、同伴、家长的交互性。
·形式多样化
用作业来评价。作业的形式各种各样，有：书写作业、英语书法作业、口
语交际作业、短剧表演作业、综合实践作业、实际操作作业、网上作业、探究
性作业。教师可以为各种作业设计评价方案。
例如口语交际作业评价。首先，教师可让学生在课堂上让学生进行free
talk。根据学生水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文、
唱英语歌曲等教学活动，训练和评价学生语音语调。其评价方法是：老师对学生
当场评价，并做好记录。另外每学期评定两次，按学生层次。其次，教师可开展
口试。口试分三种题型：机械型(朗读课文、回答老师简单问题等)、练习型
(如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等)、交际型(提供情景，学生之间
承担角色进行表演)。其评价方法是：将口试成绩按10％比例记人总成绩。
用测验来评价。测试包括：随堂测验、单元过关、阶段测验。测验要遵循
新的“英语课程标准”的基本要求，以本阶段的知识与技能目标为基准，避
免偏题、难题和死记硬背的题目。如果学生对自己某次考试结果不满意，教师
可以就学生改正卷给予第二次判分，给出鼓励性的评语。这种评价能让他们看
到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
