初中物理-新课程有效教学疑难问题操作性解读 本书特色
特级教师领衔打造
教学智慧与灵感的磁撞
疑难…一策略…点评
初中物理-新课程有效教学疑难问题操作性解读 节选
nbsp; 言
在实施新课程的过程中，广大教育工作者以高度的历史责任感和满腔的工
作热情，积极进取、开拓创新，在教学**线把现代教育理论和教学实践相结
合，以提高学生素质为出发点，解读教学中的疑难问题，追求课堂教学实效，
积累了丰富的教学案例和实践经验。本丛书正是在此基础上，汇集了北京地区
优秀骨干教师的教学经验，对新课程实施过程中的教学疑难问题在操作性层面
上给予了解读，具有很强的可读性和借鉴价值，是提高一线教师学科素养和教
学素质的优质教学资料。
本丛书从课堂教学操作性层面上，紧紧抓住教学疑难问题，聚焦于备课、
讲解、设问、导入等常规教学环节和教学功力中的难点、重点及创新点，并把
优化教学过程、追求教学实效作为解决疑难问题的中心目标和出发点，从教学
艺术的高度解决疑难问题。丛书的编著者们在解读新课程教学疑难问题的过程
中，理解和运用了素质教育的理念，解读和完善了教学的艺术性和科学性，提
高了自身的学科素养和教学素质，是对素质教育理念转化为优质教学实践的有
益尝试。本丛书是教师自修教学艺术和校本进修的优质读本。
本丛书的作者不仅具有广泛的代表性，而且具有骨干教师的鲜明引领作
用。他们解读的教学疑难问题，不仅具有操作性、实践性，而且具有典型教学
个案的普遍价值。他们在教学实践中，不断摸索和创新，创造优质课例，并在
此过程中解读所遇到的疑难问题，积累了很多经验和方法。本书所涉及的教学
问题来源于教学实践，解决策略又经过教学实践的检验。因此，此丛书对于一
线教师极具参考价值，可辅助教师充分发挥教学的智慧和灵感，创造优质
课堂。
如何通过设问激发
学生的学习兴趣?
疑难问题
如何在设问中激发学生的学习兴趣，产生较强学习动机?
物理是一个密切联系生活实际、实践性较强的学科。常言说“兴趣是*
好的老师”。在物理教学中，教师需要通过巧妙设问来激活课堂气氛，进而调
动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生自觉主动地获取知识、提
高能力，从而达到教学的目的。但是，如何进行设问才能激发学生的学习兴
趣，还需要教师从把握学生学习物理的兴趣状态和特点出发，深人钻研、积累
经验、大胆创新。
解决策略
1．创设情境进行设问，诱导兴趣
在物理教学中，教师应利用多种教学手段努力创设教学情境，并通过设问
激起学生积极思维和探索物理现象的兴趣。
例如，在学习“运动和静止的相对性”时，可以先讲**次世界大战时
法国飞行员在高空用手抓住一颗德军子弹的故事，然后进行设问：这位飞行员
为什么能抓住一颗高速飞行的子弹?这就使枯燥抽象的内容马上变得生动有
趣，激发起学生积极的情感，产生浓厚的兴趣。学生马上便会进行讨论，讨论
不出结果便会主动到书上去寻求更准确的解释，或向老师寻求帮助。
又例如，在学习“乐音和噪声”时，先利用多媒体播放各种各样的声音，
然后设问：为什么每个人、每种乐器的声音都不一样?为什么有的声音听起来
悦耳，有的声音听起来使人难受?……学生有了身临其境般的体会，再加上教
师的提问引导，马上对新知识的学习产生浓厚兴趣。
2．通过设问巧妙置疑
学起于思，思源于疑，质疑是进行物理教学的有效方法。教学中通过设问
巧妙质疑，才能引发学生的积极思考。通过释疑达到学习知识、掌握技能、开
发智力的目的。
例如，在学习“力是改变物体运动状态的原因”后，设问：站在汽车里
的人齐心协力向前推汽车，汽车纹丝不动，但是站到汽车外面就能推动汽车，
为什么前者运动状态未能改变，而后者却能改变?学生马上会对刚学过的知识
产生疑问，进而激发要进一步探究的兴趣。
又例如，在学习电灯的实际功率比较时，通过两个截然相反的实验引起学
生的注意：标有“PZ220--40”和“PZ220—100”的两盏灯并联在照明电路中
时iOOW的灯较亮，而将它们串联在照明电路中时40W的灯较亮。此时出示
问题：电灯的实际功率是与它们的电阻成正比还是成反比?学生就会被带入对
问题的研究之中。
3．结合实验进行设问，启发思维
物理学是一门实验科学，实验是物理学的重要研究方法。学生通过实验观
察和分析物理现象、了解物理学研究方法，才能真正理解和掌握知识。物理实
验形象生动，趣味性强。因此，学生对物理学习的兴趣往往集中在对物理实验
的兴趣上，几乎所有学生在上课时总是盼望教师早一点做实验。在教学中如果
能精心设计实验，巧妙地进行演示，并结合实验现象进行设问，能够有效地刺
激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。
例如，在学习“惯性”内容时，学生对原来静止的物体是否具有惯性不
清楚，教师可以通过做惯性实验(水杯上放一硬纸片，纸片上放一个鸡蛋，
将纸片快速击飞，鸡蛋掉入水杯中)，并结合问题(物体为什么不随纸片一起
运动?)将学生带入新知识学习中。
4．把握心理，激发兴趣
中学生具有探求知识的猎奇心理，这一心理为教师提供了学生的另一兴趣
源。教师可以创设一些与学生生活常识相反的情境，利用他们的好奇心去激发
兴趣。
例如，在讲解“浮力”知识时，可以先这样设问“你见过乒乓球没入水中
不向上浮的情况吗?”学生马上会猜测乒乓球是不是里面装上重物，或者被粘到
容器底上了。教师接着做以下实验：将一个普通乒乓球放人一个大漏斗中，向
漏斗里倒水直至没过乒乓球，乒乓球并不浮起。学生对此疑惑不解，产生好奇
心理，教师便可顺利将学生引入浮力知识的学习，再让他们自己去解释其中的
原因。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。精典的事例再加上巧妙的设
问，则是锦上添花、相得益彰。兴趣对于学习有重要的意义 强烈的学习
动机’浓厚的兴趣是人们刻苦钻研 勇于攻关的强大动力。学生一旦对学
习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。因此可以说，兴趣与
学习相辅相成'互相促进。
设问可以是视野之外的引奇纳新，也可以是平常生活中众入皆视却无
人注意的平凡提取，还可以是情理之中、意料之外的_些判断性错误的事
例 设问可以根据情境、学生心理需求设置问题，站位于学生心理去设置
问题则是解决好这一问题的关键所在。 。
