哈佛大学发展史研究 内容简介
作为当今世界教育*发达的国家，美国的学校教育高度普及，教育层次全面多元，教育内容丰富多样，教育方法各有千秋，教育思想与教育理论也异常繁荣，教育的整体发展水平非一般国家所能企及。显而易见的是，美国教育在全球的领先地位是经过长期发展与不懈探索才得以实现的，期间伴随着不断的冲突、妥协与变革。因此，要想全面把握美国教育的现状，就必须回顾美国教育的昨天，从历史中寻找今日美国教育发达的根基，由此才能更科学地探索明日美国教育发展的方向与趋势。研究美国教育史的重要意义，也体现于此。
哈佛大学发展史研究哈佛大学发展史研究 前言
呈现在读者面前的这套“美国教育史研究论丛”，是由毕业于河北大学教育史博士点美国教育史研究方向的7名博士，对各自博士学位论文进行精心修改和补充完善后结集而成的。出版本套丛书的目的，一是寻求学界同仁的批评指正，以进一步提高我们的学术水平；二是向培养我们的河北大学教育史博士点致敬。
河北大学教育史博士点自创立至今，已走过整整30年的历程。1986年，经国务院学位办审批，我国著名教育史学家滕大春教授（1909年-2002年）在河北大学组建起新中国首个外国教育史博士点。1988年开始招收首届博士生，并于1991年培养出新中国**位外国教育史专业博士。1994年，河北大学外国教育史入选河北省首批省级重点学科。1997年国家学科专业目录调整后，外国教育史博士点改建为教育史博士点，并从2000年开始陆续招收中国教育史和日本教育史研究方向的博士生，逐渐形成了涵盖欧美教育史、日本教育史和中国教育史三个稳定方向的发展格局。截至2016年，河北大学教育史博士点共招收124名博士生（含3名留学生），94人取得教育史专业博士学位，是我国培养本专业博士数量*多的博士点之一，人才质量和学术水平得到学界的广泛认可和充分肯定。
自博士点设立以来，美国教育史始终是我们历届博士生论文选题的重点领域。这首先与其独特的学术价值有关。美国教育史历来是教育史界重点关注的研究对象。作为当今世界教育*发达的国家，美国的学校教育高度普及，教育层次全面多元，教育内容丰富多样，教育方法各有千秋，教育思想与教育理论也异常繁荣，教育的整体发展水平非一般国家所能企及。显而易见的是，美国教育在全球的领先地位是经过长期发展与不懈探索才得以实现的，期间伴随着不断的冲突、妥协与变革。因此，要想全面把握美国教育的现状，就必须回顾美国教育的昨天，从历史中寻找今日美国教育发达的根基，由此才能更科学地探索明日美国教育发展的方向与趋势。研究美国教育史的重要意义，也体现于此。此外，河北大学教育史博士点创始人滕大春教授及其后的学科带头人贺国庆教授在美国教育史领域的研究旨趣，也是我们长期致力于美国教育史研究的重要动因。滕大春教授的《今日美国教育》（人民教育出版社，1980年版）和《美国教育史》（人民教育出版社，1994年版），贺国庆教授的《近代欧洲对美国教育的影响》（河北大学出版社，1994年版）和《德国和美国大学发达史》（人民教育出版社，1998年版），不仅是国内学界公认的该领域*具代表性的重要成果，同时作为河北大学教育史博士点的基础教材和必读书目，也深刻影响了我们历届博士生的选题方向。在已通过答辩的94篇博士学位论文中，以美国教育史为研究对象或主要研究对象的论文共有46篇，内容涉及基础教育、高等教育、职业教育等各个层次，涵盖教育思想与理论、教育政策与管理、学校教育制度等各个领域，形成了较为完备的成果体系。
哈佛大学发展史研究 目录
绪论
**章 哈佛学院创立时期
**节 清教徒的教育实践
第二节 哈佛学院的创立
第三节 、哈佛学院的办学目标与入学条件
第四节 哈佛学院的课程与学位
第五节 哈佛学院的行政管理与经费
第六节 哈佛学院的学生生活
第七节 哈佛学院与北美殖民地时期高等教育的确立
第二章 哈佛学院向哈佛大学过渡时期
**节 建国初期哈佛学院的恢复与缓慢发展
第二节 增建专业学院，实施专业教育
第三节 古典教育开始走向没落
第四节 德国大学影响的先声
第五节 理科教育的兴起
第六节 哈佛大学与建国后美国高等教育的发展
第三章 哈佛大学奠定现代研究型大学地位时期
**节 艾略特的办学指导思想
第二节 改造专业学院，提高教育水准
第三节 开展研究生教育，创办研究生院
第四节 注重学术研究，确立科研职能
第五节 改革课程体系，建立选修制度
第六节 哈佛大学与美国现代高等教育制度的确立
第四章 哈佛大学跻身世界一流大学时期
**节 洛厄尔倡行以本科教育为基础和核心
第二节 专业学院的建设和发展
第三节 坚持学术自由传统
第四节 建立一流师资队伍，吸引一流学生入学
第五节 加强研究生教育，注重科学研究
第六节 全面推行普通教育计划
第七节 哈佛大学与美国现代高等教育的快速发展
第五章 哈佛大学牢固确立世界一流大学地位时期
**节 专业研究生院的发展与改革
第二节 改革本科生教育，建立“核心课程”体系
第三节 博克的高等教育观
第四节 陆登庭与哈佛大学的发展
第五节 哈佛大学与二战后美国高等教育的发展及变革
第六章 哈佛大学的发展经验及启示
**节 哈佛大学的发展经验
第二节 对我国高等教育的启示
附录
参考文献
后记
哈佛大学发展史研究 节选
**节 洛厄尔倡行以本科教育为基础和核心
1909年，洛厄尔（A.L.Lowell，1909年-1933年任职）继任哈佛大学校长。洛厄尔1856年出生于波士顿，家中几代人都曾服务于大学和公理会。1873年他从文法学校毕业，考入哈佛大学，1877年毕业，三年后，获法学学士学位。1897年兼任哈佛大学教师，讲授政府学，1900年被正式聘为教授。
洛厄尔生活的时代，是美国政治、经济、社会和文化教育空前繁荣和昌盛的时期。美国作为资本主义世界中的后起之秀，迅速崛起。它不仅是世界上生产农产品的主要国家，而且从工农业发展对比来看，1890年，美国的工业产值初次超过农业产值。到1894年，工业上已经打破了英国工业的垄断地位，凌驾英国、德国之上，跃居世界首位。高等教育自内战后发展迅猛，通过立法，创立了农工教育体制；效法德国，建立了研究生教育体系；适应社会，设立初级学院，独具美国特色的高等教育体系日臻成型。截至1910年，美国全国共有高等院校一千余所，高等院校在校学生人数达到了35万余人，高等教育由精英教育向大众教育发展。哈佛大学规模与日俱增，20世纪初已发展成为近4000人的大学。斗转星移，沧桑变迁，面对哈佛大学校内外新形势，洛厄尔显然不可能照搬艾略特的老办法。因此，洛厄尔领导下的哈佛大学从办学指导思想到实际措施与艾略特时代虽有一脉相承之处，但在许多方面大相径庭，相去甚远，甚至格格不入，迥然相异。
洛厄尔批评艾略特时代哈佛大学过分注重研究生教育而忽视本科生教育的做法，力主哈佛大学应恢复重视本科教育的传统。他认为，如果哈佛大学坚持过分注重专业学院的建设和研究生教育，过早地将本科生置于专业化的道路上，忽视培养全面发展的人才，那么，势必动摇哈佛大学的根本。因此，洛厄尔强调本科生教育是高等教育的基础和核心。他指出：“大学在许多方面与社会发生联系，随着时间的推移，其服务于公众的渠道应日益增多。而大学所有的活动又或多或少地与本科生学院相联系，多数活动以学院为基础，正是在学院中，学生养成性格，形成抱负，获得公民意识，建立学术兴趣。”国家的未来掌握在年轻一代的手中，而年轻一代的素质如何关系到国家的前途命运。“年轻人的素质在很大程度上取决于他所上的大学。”大学应承担起把全国各地优秀青年聚集在一起的国家性职责，而这点正是当今形势下大学所缺乏的。洛厄尔坚持本科教育是大学的主体，大学水平的高低取决于本科教育的质量，显然是深受英国传统大学思想影响的结果。
洛厄尔常常形象地比喻，人们不能从一个角拎起地毯，要从几个角同时用力。为了普遍提高本科教育的水平和质量，他强调需要从几个方面努力。因此，洛厄尔提出加强本科教育的四点计划，包括集中与分配课程制度、荣誉学位制度、住宿制度和导师制度。
洛厄尔早在1887年就曾在《哈佛校友》上撰文批评选修制。当时正值选修制推行高潮时期，哈佛校园内外热衷选修制的人们显然占据着优势，他们沉浸在选修制革新给哈佛带来的巨大声誉和进步的喜悦之中，对于选修制因先天不足而带来的弊端，或视而不见，或不以为然。洛厄尔抨击选修制过于自由和泛滥，要求予以限制和改革，终因人微言轻，没有引起老校长艾略特和哈佛师生的关注。
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