教育公平:来自课堂的经验和案例 本书特色
《教育公平:来自课堂的经验和案例》理论扎实，例证丰富，对于现今进行的教学改革可以起到一定的借鉴作用
教育公平:来自课堂的经验和案例 内容简介
《教育公平:来自课堂的经验和案例》立足于每个学生的健康快乐成长，重点探讨了实现课堂教学公平的方法与策略，从机会均等、提供选择、和谐互动、分层教学、多元评价等五个方面，介绍了上海市黄浦区各中小学围绕“教育公平”开展课堂教学实践的理性思考、教改经验和典型案例。
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教育公平:来自课堂的经验和案例 目录
**章总论
一、研究概况
二、我们对课堂教学公平的理解
1.课堂教学公平的内涵
2.课堂教学公平的本质要求
3.实现课堂教学公平的五个关键要素
4.认识转折点：课堂教学公平要关注学生的主观感受
三、实现课堂教学公平：教师是关键
1.观点的碰撞
2.细节的力量
3.改进的智慧
4.转变的历程
第二章坚持人人机会均等的基本原则
一、课堂教学中的机会均等
二、课堂教学中存在着机会不均等的现象
三、课堂教学中实现机会均等的策略
1.课堂的空间格局：合理而动态
2.课堂的教学时机：实时而恰当
3.课堂的学习活动：参与中体验
4.课堂的学习资源：差别化满足
来自学校的实践探索
探索1：环境合理布置和资源有效设计中透视体育课堂教学公平
探索2：关注学习参与度——高中生命科学课堂教学设计与改进
探索3：基于学生机会均等的提问设计与实施
探索4：数活动《逛街》中看教师的公平意识
探索5：听说课“Movies”教学中给予每个学生公平的学习机会
第三章提供让学生自主选择的教学资源
一、课堂教学中的提供选择
二、课堂教学在提供选择方面存在的问题
三、提供选择的教学策略
1.提供多样性的学习内容，满足不同学生的能力发展需求
2.提供自主性的学习方式，满足不同学生的学习体验需求
3.提供差异性的课堂练习，满足不同学生的心理感受需求
来自学校的实践探索
探索6：提供选择——拓展型课程的活力所在
探索7：尊重审美感受差异，为学生提供多种选择
探索8：作业中提供选择，倡导公平
探索9：融入公平意识的信息科技教学设计
第四章形成和谐互动的生态环境
一、课堂教学中的和谐互动
二、课堂教学中实现和谐互动所面临的挑战
三、课堂教学中实现和谐互动的策略
1.建立平等的人际关系，追求师生和谐、生生和谐
2.凸显教学方式的转变，倡导“互动教学”
3.注重“沟通与对话”，体现人人拥有平等的话语权
4.实施激励性的回馈，调动每个学生的学习积极性
来自学校的实践探索
探索10：风景与背景——师生共同演绎教与学的真正价值
探索11：构建和谐高效对话，实践课堂教学公平
探索12：化学学科中实施互动教学的实例分析
探索13：实践“真讨论”，营造课堂和谐氛围——《德沃夫爷爷的森林小屋》教学片段及分析
探索14：关注个体差异，体现回应的“公平性”
探索15：数学课堂中师生互动公平问题的思考
第五章在分层教学中实现差异发展
一、教学公平视野中的分层教学
二、分层教学的核心是满足学生差异发展的需求
三、基于差异的分层教学操作策略
1.设立学生需求的教学分层目标
2.引导学生进入与“差异”对应的“*近发展区”
3.在合作与开放中利用差异提升学习质量
来自学校的实践探索
探索16：小学自然课中关注个体差异，实现学生差异发展的探索
探索17：基于差异的合作学习是实现教学公平的有效途径——《面朝大海，春暖花开》教学实录片段简析
探索18：小学语文阅读教学中要关注不同学生的发展
探索19：教学公平下的分层教学
探索20：从同课异构中寻找公平教育的落实点
第六章实施适于学生发展的多元评价
一、课堂教学中的多元评价
二、课堂教学评价标准的单一与方式的单调
三、实施课堂多元评价的策略
1.师评、互评与自评，体现多元的评价主体
2.不求完美，只求进步，采用多元的评价标准
3.知情意的全面关注，凸显多元的评价内容
4.尊重循序渐进的原则，体现教育评价的发展性
5.研究思维过程和思维策略，改善思维品质
6.防范评价“疲劳”，需要多样的评价方式
来自学校的实践探索
探索21：在美术教学中关注学生学习过程评价的个案分析
探索22：优化课堂即时评价，提高评价的针对性
探索23：基于每位学生已有经验的教学与评价——“种子的结构与功能”案例评析
探索24：在发展性教育评价中促进学生发展的个案研究
探索25：通过即时性激励评价，体现教育公平的个案研究
探索26：基于公平性的小学品德与社会“方法与能力”目标评价内容研究
主要参考文献
后记
教育公平:来自课堂的经验和案例 节选
（1）同样的关怀，有不一样的公平策略。对于这句话，有两层意思。**层意思，也是首要的要求是“同样的关怀”，即教师对每个学生平等对待，不偏爱某些学生，不忽视某些学生。这是教学公平的**个要求，即平等性。只有这样，学生才会感受到教师的爱，才会信任老师，才会对教师的行为有更多的理解，师生关系才能和谐融洽。第二层意思，表达的是教育公平的第二个要求，即差异性。在同样的关怀的前提下，我们需要针对不同学生给予不同的对待策略。因为每个人需要的公平程度不同，需要的公平对待方式不同，只有教师了解每个学生，采取针对性的策略，教学效果才会达到*好。这是真正意义上的因材施教。
（2）同样的措施，产生不一样的公平体验。正如前文所谈，公平既是一个外在的东西，是可以通过客观的显性行为表现出来的，又是一个内在的东西，是每个人的主观感受，正如幸福感一样，主观幸福感才具有更加重要的心理作用。作为一个主观感受的公平，必然会因人而异。同样的教学行为，在不同学生身上产生的公平体验是不同的。如性格内向的学生，可能并不希望得到更多发言的机会，如果教师为了体现公平，给她很多机会，也许会让她感到压力或难堪。她可能更愿意听大家说，或自主参与。（当然，也许有人认为，在每个人的内心深处，都希望得到别人的重视，都希望有更多“露脸”的机会。也有一种情况是，有的学生的内向是暂时的，是成长过程中形成的。也许在教师更多鼓励下，学生会更加自信，更愿意在同学面前展示f|我，这就是潜能得到了开发。）
（3）同样的学生，有不一样的公平需求。大家都是学生，甚至都是成绩好的学生，可能对公平的需要是小一样的。有的人更加敏感，关注自身感受，需要更多关注；而有的人不太在乎，关注自身行为，需要更多成功体验。
教育公平:来自课堂的经验和案例 作者简介
奚晓晶，上海市黄浦区教育学院院长。魏耀发，上海市“双名”工程教心二组基地主持人。
