学校大辩论 本书特色
陈露茜编著的这本《学校大辩论--20世纪80年代 美国公共教育政策中的意识形态冲突》采用象征政治 理论来分析“学校大辩论”，进而呈现、解释20世 纪80年代美国公共教育政策文本背后的权力关系问题 ，它涉及谁拥有权 力和如何表达权力两个方面。
经研究，《学校大辩论--20世纪80年代美国公共 教育政策中的意识形态冲突》认为，在“学校大辩论 ”中，新保守主义与传统派对 “优异”“选择”这两大“主流象征”的生产和再阐 释的过程，彰显的是 美国新保守主义与传统派对整体社会价值控制权的争 夺，其目的是实现保 守主义阵营在精神世界与世俗社会统治的合法化。
20世纪80年代，随着保守主义在美国的全面复兴 与现代化，拥有美 国社会、政治、经济和文化主导权的新保守主义与传 统派在制造了国家 “危机”、社会“危机”与公共教育“危机”的社会 历史背景中，生产出 “优异”与“选择”两大公共教育政策的“主流象征 ”，并试图通过这两 大“主流象征”来表达新保守主义与传统派在价值观 和“常识”领域的 控制权力。在“优异”与“选择”这两大“主流象征 ”的“生产”过程 中，新保守主义与传统派之间在“常识”领域出现了 意识形态冲突与斗 争，在实践层面达成了媾和与妥协，*终创立并强化 了一套由保守主义意 识形态主导的教育关系乃至整体社会关系的交往模式 ，这不仅赋予美国公 共教育以全新的品性——“常识”领域的集权与“制 度”领域的放权相 结合，再次证明了美国公共教育的内在结构性冲突， 而且保障了保守主义 在全社会权力统治结构的合法化。
因此，在“学校大辩论”中，象征着美国公共教 育政策的“优异” 与“选择”从未真正被实施过，“优异”与“选择” 是由新保守主义与传 统派精心筛选、苦心经营的公共教育政策的“主流象 征”，它们必然承载 着新保守主义与传统派要求其承载的新保守主义与传 统派的目标与价值 观，彰显着新保守主义与传统派的官僚控制力、专业 控制力、政治控制 力、市场控制力以及*核心、*根本的价值控制力， 试图掩盖新保守主义 与传统派所拥有的不平等的权力与控制的利益，并* 终实现新保守主义与 传统派统治权力的合法化。
学校大辩论 内容简介
陈露茜编著的这本《学校大辩论--20世纪80年代美国公共教育政策中的意识形态冲突》主要分为以下几个部分：**章将主要叙述保守主义复兴的社会背景，为20世纪80年代保守主义“政治景象”的出现做背景性的铺垫；第二章将主要解读“学校大辩论”中**个“主流象征”——“优异”的出现，以及传统派与新保守主义对“优异”的不同解释及其带来的冲突与妥协；第三章将主要解读“学校大辩论”中的第二个“主流象征”——“选择”的出现，以及传统派与新保守主义对“选择”的不同解释及其带来的冲突与妥协；第四章将主要论述“学校大辩论”中所体现出来的意识形态、符号与权力控制的关系问题；结语部分将围绕着回答本书开篇提出的研究问题和美国“学校战争”史的重建展开。
学校大辩论 目录
序前言**章 “政治景象”的构建 **节 战后“国家危机”的出现 第二节 20世纪六七十年代自由主义社会运动的破产 第三节 20世纪80年代保守主义的复兴 第四节 “学校大辩论”的滥觞第二章 为“优异”而战 **节 进步主义导致了学校中的知识“危机” 第二节 什么知识*有价值？ 第三节 “全国课程”在教育政策文本中的确立 第四节 反抗者的声音：“谁的知识*有价值？”第三章 为“选择”而战 **节 “单一的*优制度”导致了学校中的效能“危机” 第二节 什么样的学校*有效能？ 第三节 “特许学校”在教育政策文本中的确立 第四节 反抗者的声音：“谁能选择？”第四章 意识形态、符号与控制 **节 站在新保守主义和传统派背后的五类控制模式 第二节 意识形态冲突、符号认同与控制的实现 第三节 美国公共教育的新特性与内在结构性冲突结语参考文献后记
