我是我读-语文教学文本解读个案 本书特色
《如是我读:语文教学文本解读个案》是由华东师范大学出版社出版的。
我是我读-语文教学文本解读个案 内容简介
本书主张文本解读需回归语文教学本质，回归日常教学实践，并在此基础上节选了中小学几十篇经典课文进行解读。作者功力深厚，对每篇课文既有其独特的理解，又自然地融入其教学主张，既品其味，又悟其神。这本书对中小学语文教师阅读教学的实践指导意义，诚如语文教育家钱梦龙先生所云：“这本书的价值不仅在于为语文教师提供了一篇篇课文的解读范例，更重要的是，在文本解读的思路、方法、态度方面给予语文教师深刻的启示。”
本书主张文本解读需回归语文教学本质，回归日常教学实践，并于此基础上节选了中小学课本几十篇经典课文进行解读。作者功力深厚，每篇课文的解读既有其独特的理解，又自然融入其教学主张。
我是我读-语文教学文本解读个案 目录
自序
《沁园春·长沙》上阕的三个关键词
《雨巷》：“丁香”意象的还魂与重塑
《再别康桥》的三个意象
《烛之武退秦师》叙事的“层折”艺术
《记念刘和珍君》：非诵读不能尽其哀愤
《小狗包弟》需要探究什么
《别了，“不列颠尼亚”》的厚重感
《奥斯维辛没有什么新闻》：果真是没有吗
《荷塘月色》：怎样“超出”平常的自己
《故都的秋》的秋味品读
《囚绿记》探究二题
《采薇》抒发了怎样的情感
《短歌行》诗绪的飘忽与连缀
《赤壁赋》的双重结构及其他
我是我读-语文教学文本解读个案 节选
《如是我读:语文教学文本解读个案》内容简介：已经有很长一段时间，我的主要工作是听课和研究课例。听别人上课，收获实在不少。一节课听完后，常常会发现自己以往备课和上课的疏漏，在比较中有新的发现和思考，是很快乐的。听完课，读完课例，看看别人的分析评价，经过自己的观察思辨，即所谓“览之而必察”，“研之而后精”（陆机语），再写下一点心得，对自己的经验重新加以审视，觉得比过去上课还充实。我上午听课，课后就同年轻教师交换意见。我总是滔滔，他们总是默默。我说明白了吗？说的都正确吗？他们都听进去而且都听懂了吗？这样一想，我就有些不安。于是下午便坐下来，敲起键盘，将上午所说的整理一遍，发给自认为未必听进去或未必听懂的他或她。如此渐渐成了习惯，即使不就写就发，我也一样经常整理所读所感，独自品尝自己的快乐。
我是我读-语文教学文本解读个案 相关资料
日亮先生之“细读”，非一味死细，而是细而精，细而深，精深之功，全在关键词之洞察幽微，不在词句以上，而在词句以下，一点中穴，全脉皆通，意味之深长、发人猛醒之妙，固有长年积学，呕心沥血之厚，亦有猝然发现、顿悟之灵；其更妙处，不拘于深，且有神思飞越之活。读之，不禁掩卷长叹日：如此细读，可谓得文章之三昧矣。
——语文教育家 福建师范大学教授 孙绍振
陈老师的语文教学之所以卓尔不群，是因为他不仅是一位职业定位准确的语文教师，更是一位能在博大的文化殿堂里与古今中外的学人智者对话的“读书人”。他是“用自己的心”在“读”，在走近作者，走进文本，故每能于诗文精妙处烛隐抉微，发人所未发，尤能在被多少人解读过的“熟文”中读出新意与创见，其例在《如是我读》中随处可见。本书的价值不仅在于为语文教师提供了一篇篇课文的解读范例，更重要的是，还在文本解读的思路、方法、态度方面能给予深刻启示。
——语文教育家 著名特级教师 钱梦龙
有关语文教学法的著作，车载斗量，各有贡献。陈日亮老师说“我的教法不过就是我的读法”。这十二个字，最契我心。它从一个侧面朴素简洁地揭示了教与学之间关系的真谛。书中的三十篇课文解读，作者现身说法，金针度人，从各个不同角度、层面作了深入浅出的阐释，语文教学之目标、内容、方法、智慧、个性等浑然一体，陈老师其人、其心、其学亦尽在其中，读来如坐春风，获益良多。
——语文教育家 浙江师范大学教授 王尚文
日亮老师已退休多年，却还像一个刚刚踏上杏坛的新教师，充满了教育理想，充满了对前途的憧憬。读《如是我读》，发现他对每一篇课文的挖掘都是那样的深入、仔细、严谨，他做的大量的分析、考证、梳理，使我对他更加充满敬意。我问自己： “你能做得到吗?”回答是：“我做不到!”
——著名特级教师 上海复旦大学附中 黄玉峰
我是我读-语文教学文本解读个案 作者简介
陈日亮，中学语文高级教师，特级教师。1960年于福建师范学院中文系毕业后，即在福州第一中学执教至今，曾任副校长。长期致力于语文教学研究与改革，被中国教育学会中学语文教学专业委员会列为新时期“在全国语文界产生了广泛而深远影响”的17名语文教育改革家之一。曾荣获全国优秀教师和福建省杰出人民教师称号。享受国务院政府津贴。连续当选第六、七、八、九届全国人大代表，是我国《教师法》的领衔提案人。现任全国中语会学术委员会副主任，福建省语文学会顾问。
