高校辅导员工作的理论与实践 本书特色
《高校辅导员工作的理论与实践》是教师教育金钥匙丛书之一。
高校辅导员工作的理论与实践 目录
丛书总序前言上篇**章 我国高校辅导员制度的产生和历史发展进程**节 我国高校辅导员制度的发展历程一、我国高校辅导员制度的萌芽阶段(1949年以前)二、我国高校辅导员制度的初创及确立阶段(1949-1965年)三、我国高校辅导员制度的恢复和发展阶段(1977-2000年)四、我国高校辅导员制度的完善与成熟阶段(2000年至今)第二节 我国高校辅导员队伍建设的特点一、辅导员队伍建设随着国内外政治、经济、文化的发展变化而变化二、辅导员队伍的工作内涵不断发展和丰富三、辅导员的地位和待遇不断提高第二章 西方发达国家高校学生事务管理工作的发展**节 英国高校学生事务管理工作的发展¨一、英国高校学生事务管理工作的发展二、英国高校学生事务管理体制和模式三、英国高校学生事务管理工作的特点四、英国高校学生事务管理工作队伍建设的特点第二节 美国高校学生事务管理工作的形成和发展一、美国高校学生事务管理工作的建立与发展二、美国高校学生事务管理体制三、美国高校学生事务管理的特点四、美国高校学生事务管理工作队伍建设的特点第三节 中西方高校学生工作比较及其启示一、中英高校学生工作之比较二、中美高校学生工作之比较三、英美高校学生工作的启示第三章 高校辅导员的角色定位**节 角色定位概述一、角色的概念二、我国高校辅导员角色的嬗变三、新时期对高校辅导员的角色期望四、高校辅导员的角色定位第二节 高校辅导员的角色扮演一、大学生思想政治教育的引领者二、大学生学业发展的引导者三、大学生职业生涯规划的指导者四、身心健康发展的培育者五、校园文化的创造者和促进者六、大学生社会化进程的引导者第四章 高校辅导员专业素养研究**节 高校辅导员专业素养确立的政策依据一、《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的素养要求二、《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》的素养要求三、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的素养要求第二节 高校辅导员专业素养确立的理论依据一、工作分析和社会角色概述二、高校辅导员的工作职责三、高校辅导员胜任本职工作的**素养第三节 高校辅导员的专业素养一、专业理想与教育理念二、专业知识与技能三、专业道德与专业精神第五章 高校辅导员专业化、职业化问题研究**节 相关概念的概述一、职业与专业二、专业化与职业化第二节 高校辅导员专业化与职业化一、高校辅导员专业化二、高校辅导员职业化三、高校辅导员专业化与职业化的关系四、高校辅导员专业化与职业化的内涵与外延第三节 高校辅导员队伍专业化、职业化建设的必要性、重要性与可行性分析一、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的必要性二、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的重要性三、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的可行性第四节 高校辅导员队伍专业化、职业化现状、问题与原因分析一、高校辅导员队伍专业化、职业化现状及其问题二、高校辅导员队伍专业化、职业化发展现状的制约因素第五节 高校辅导员队伍专业化、职业化建设一、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的教育理念二、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的实施策略下篇第六章 高校辅导员工作效能的调查研究**节 高校辅导员工作效能概况一、研究对象二、研究工具三、研究过程四、研究结果第二节 高校辅导员的工作效能差异一、不同文化程度高校辅导员的工作效能差异二、不同任职年限高校辅导员的工作效能差异三、不同职称高校辅导员的工作效能差异第七章 高校辅导员对学生发展影响的调查研究**节 高校辅导员对学生干部发展影响的调查研究一、研究对象二、研究工具三、研究过程四、研究结果五、分析与讨论第二节 高校辅导员对不同年级学生发展影响的调查研究一、研究对象二、研究工具三、研究过程四、研究结果第八章 高校辅导员多重角色的演绎一、把人生发展的导航者角色摆在多重角色的首位二、提升了解学生的善察者角色在角色组合中的显要地位三、强化为人处世的楷模角色四、充当大学生生活上的关怀者五、扮演大学生学业发展的弓I导者六、成为大学生身心健康发展的培育者七、扮演学校与学生意见的沟通者、协调者八、突破单纯思想政治教育者的角色九、逐步降低管理者角色在角色组合中的显要位置第九章 高校辅导员工作实践与大学生发展论述**节 高校辅导员的教育理念一、坚持人本化原则二、坚持“价值参与”原则……第十章 高校辅导员工作与大学生发展的个案研究——青春涅槃参考文献
高校辅导员工作的理论与实践 节选
《高校辅导员工作的理论与实践》内容简介：我国“高校辅导员”这一职业建立于新中国成立初期。在五十多年里，随着国内外政治形势的变化，社会主义精神文明建设的逐步加强，教育事业的不断发展，高校辅导员的工作性质、地位、功能及素质要求也不断变化，并向着专业化、职业化方向发展。《高校辅导员工作的理论与实践》以高校辅导员工作与大学生发展为研究主题，全书共分上下两篇。上篇首先回顾了我国高校辅导员制度的发展历程、西方发达国家高校学生事务工作的发展及其启示，使我们对中西方辅导员队伍的发展历程有较为深刻的认识；其次对辅导员的角色定位、专业素养进行了研究，明确了高校辅导员的职责、任务和专业素养结构；*后论述了高校辅导员队伍的专业化、职业化建设，并提出了实施策略。
高校辅导员工作的理论与实践 相关资料
插图：工作业绩可以从学生信息反馈、对学生的日常教育管理、班风学风建设、心理健康教育、就业教育与指导、工作研讨成果等分项目加以考察；政治学习和业务学习的出勤率将成为学习绩效指标；年度论文发表率、课题承接率作为研究绩效的评估，区别对待不同刊物的等级和立项的等级（详细内容参见辅导员专业素养相关内容）。考核标准应明确具体、切实可行。调查显示，绝大多数辅导员认为应当计量辅导员的工作时间和所带学生数。而这点在目前的辅导员考评中没有被计量。天津大学建立了科学的辅导员工作量化考核评价体系，设立十多项考核指标对辅导员工作进行量化考核。通过考核，可以有效区分辅导员间的绩效差异并找出导致业绩差异的关键因素，有利于确保辅导员在完成任务和怎样去完成之间的平衡，可以帮助辅导员寻求个人提升的通途，实现激励性与发展性两种效用，改变只关注学生工作要求、忽视辅导员个人发展的考核缺陷。第二，确立考核主体。考虑到考核的全面性以及辅导员自我教育的实现，可以从管理部门（学生处、院系）、辅导员和学生三个角度，坚持领导考核与学生评议、自我评价与他人评价相结合的原则，合理确定考核主体及其评价权重，保证考核的客观公正性。辅导员的考核主体包括学生、院系和学工作部门，其权重以学生工作部门为主。学生是评价的主导，因为辅导员的工作对象是学生，学生是辅导员工作最直接的感受者，学生的评价意见最能反映辅导员工作的优劣，因此，强调学生参与对辅导员工作广度和深度的考核是必须而且必要的。北京师范大学出台了《北京师范大学辅导员考核量表》，通过辅导员自评和他评两个方面，考察学生对辅导员工作的满意度，①取得了良好的反响。院系是学生工作具体的实施部门，在评价中应占有较大分量。学生工作部门对辅导员实行统一领导和管理，能相对准确地把握辅导员的工作性质和特点，所以，理应对辅导员的表现做出评价。第三，建立公平公正的考核方式。考核方式是考核工作的载体，其公正与否直接关系到考核结果的科学性和信服力。
高校辅导员工作的理论与实践 作者简介
王小红，女，1978年生，重庆市忠县人。2001年毕业于四川师范学院，获教育学（心理教育）学士学位，2004年获教育学硕士学位，现任教于西华大学教育科学与技术学院，主要从事教育学原理和教育社会学与研究，先后获得学校“优秀青年教师”、“优秀班主任”等光荣称号。
