小学语文课程与教学(21世纪小学教师教育系列教材) 本书特色
《小学语文课程与教学》：21世纪小学教师教育系列教材
小学语文课程与教学(21世纪小学教师教育系列教材) 目录
**章 语文课程标准**节 语文课程标准概述一、语文课程标准的内涵二、语文课程标准的功能三、我国各时期小学语文课程标准第二节 现行语文课程基本理念一、全面提高学生的语文素养二、正确把握语文教育的特点三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式四、建设开放而有活力的语文课程第三节 小学语文课程目标一、语文课程的总目标二、语文课程的分学段目标第四节 小学语文教学的任务一、掌握基本的语文知识二、初步培养语文能力三、初步学会语文学习方法，养成良好的语文学习习惯四、发展思维能力和创新能力五、情感、态度和个性心理品质方面的任务第二章 语文课程教材**节 小学语文教材的功能、类型和编制原理一、准确理解语文教材的内涵二、语文教材的功能与类型三、语文教材的编制原理四、小学语文教材的编排方式第二节 小学语文教材内容一、汉语拼音、识字、写字教材二、口语交际教材三、阅读教材四、写话、习作教材五、语文综合性学习教材第三节 小学语文教材分析一、文本解读与小学语文教材分析二、小学语文教材分析的一般思路与方法第四节 现行小学语文教材介绍一、人民教育出版社小学语文教材二、北京师范大学出版社小学语文教材三、江苏教育出版社小学语文教材第三章 识字、写字教学**节 识字教学文献导读一、新中国成立以来识字教学改革的历程二、识字教学的主要实验三、当下识字教学改革的热点问题第二节 识字教学的基本原理一、识字教学的任务二、识字教学的策略三、识字教学的方法第三节 识字教学设计一、汉语拼音教学设计二、识字教学设计三、写字教学设计第四节 识字教学技能一、汉语拼音教学技能二、识字教学技能三、写字教学技能第四章 阅读教学**节 阅读教学文献导读一、阅读教学的主要实验二、当下阅读教学改革热点研究第二节 阅读教学的基本原理一、阅读教学的主要任务二、阅读教学的策略三、阅读教学过程四、阅读教学的方法第三节 阅读教学设计一、阅读课教学目标设计二、低年段阅读教学设计三、中年段阅读教学设计四、高年段阅读教学设计第四节 阅读教学技能一、词语教学二、朗读指导三、表达练习设计四、板书设计第五章 习作教学**节 习作教学文献导读一、传统习作教学经验二、新中国成立以来习作教学研究三、主要的作文教学实验四、习作教学的热点问题第二节 习作教学的基本原理一、习作教学的目标二、习作教学的策略第三节 习作教学设计一、写话教学设计二、习作教学设计三、作文活动教学设计第四节 习作教学技能一、作文批改二、作文讲评第六章 口语交际教学**节 口语交际教学文献导读一、我国口语交际教学的历史回顾二、口语交际教学的实验三、口语交际教学研究的热点四、当代国外口语教学方法和经验第二节 口语交际教学的基本原理一、口语交际教学的任务二、口语交际教学的类型与途径三、口语交际教学的策略第三节 口语交际课堂教学设计一、低年段口语交际课堂教学设计二、中年段口语交际课堂教学设计三、高年段口语交际课堂教学设计四、阅读、作文课的口语交际教学设计第四节 口语交际课堂教学技能一、创设情境二、指导言语表达三、指导倾听与表达四、口语交际的评价第七章 语文综合性学习**节 语文综合性学习文献导读一、关于语文综合性学习定性的讨论二、语文综合性学习的历史发展三、国外语文综合性学习研究第二节 语文综合性学习的基本原理一、语文综合性学习的意义二、语文综合性学习的特点三、语文综合性学习的类型四、语文综合性学习的过程五、语文综合性学习的评价第三节 各年段语文综合性学习的设计一、低年段语文综合性学习设计二、中年段语文综合性学习设计三、高年段语文综合性学习设计第四节 语文综合性学习的指导技能一、语文综合性学习计划的制订……第八章 语文学业评估参考文献后记
小学语文课程与教学(21世纪小学教师教育系列教材) 节选
《小学语文课程与教学》努力突破同类教材以理论知识为主导的倾向，引导学生通过课堂实例加深对教学原理的认识，让学生沉浸在教学情境中进行体验式学习。一是依据未来教师进入课堂教学的需要精选教学内容，让学生在有限的教学时间里大致了解语文课程与教学；二是密切理论和实践的联系，通过典型案例研读加深学生对教学原理的认识，引领学生在实践中提高教学技能；三是设计开放性的教学内容，关注语文教学改革*新动向，提供大量文献篇目，让教材成为学生实现自我发展的资源；四是精心编制学习目标、教学建议和作业练习，以提高学生的实际教学能力和研究能力。
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插图：老师在第一次使用这种方法时，一定要注意给学生讲清楚这种方式的内涵以及如何使用这种方式。这个案例之所以没有达到预想的合作教学效果，一个很重要的原因就是老师根本没有跟学生讲清楚该怎么采用合作学习。老师只是很概念化地提出自主、合作的方式，合作学习的步骤是什么，该怎样分工，怎么评价，学生都不清楚。因此，老师在第一次使用这种学习方式的时候，不妨指导得具体些，等学生掌握了这种学习方式的操作步骤，养成了合作的习惯，形成了合作的能力后，老师再放手，也未尝不可。第二，需要对合作学习的内容进行筛选。虽然课程标准倡导合作学习，但并不是要求课课必合作，对所有的学习内容都采取合作的形式。对于有些学生能够单独完成的，比如案例中的“学会课文中的生字、新词，有感情地朗读和背诵课文”等，就没有必要让学生去进行合作。一般来说，适合合作学习的内容有三种：一是复杂的学习内容。语文课的学习内容多有模糊性、多解读性的特点，学生在单独解读某个问题时可能只获得某个方面的理解，需要大家共同的努力，才能获得对问题完整的认识。二是开放性的内容。可以从不同的角度得出结论不同的内容，学生通过合作探讨，互相启发，能够发散思维，同时对于问题的认识更加全面。三是彼此相对独立，合起来又是个整体的内容。第三，把握合作学习的时机。一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。第四，合作学习要做到目标明确、责任到人。学习方式是为学习目的服务的，要清楚为什么要采取合作，要达到一个什么目的。不是为了合作而合作，那只是徒走形式。每个合作小组要明确自己小组的目标。为了避免“搭便车现象”的发生，要求小组内部责任到人，这样才能避免有些同学积极参与，有些同学却无所事事。第五，合作结束，小组展示过后，要有总结和评价。总结可由老师来做，也可以由学生来做。如果是由学生来做的话，教师要教给学生评价的方法，也就是要从哪些角度对学生的合作学习成果进行评价。
