小学语文情境教学:李吉林与青年教师的谈话 本书特色
李吉林独创的语文情境教学，与其说是一种教学方法，莫如说是一种教学思想；发展到后来的情境教育，可以更进一步说是一种教育思想。在与青年教师的“系列谈”中，李吉林始终高屋建瓴地把握着情境教学——情境教育的精髓所在，给予她的弟子们的，不仅仅是一种教学法的技艺传授，更是现代教育思想的悉心贯注。在这本倾注了李吉林对儿童的眷眷之爱、对青年同行拳拳之心的著作中，如果我们的小学语文教师和其他各科教师，能看到李吉林的小学语文教学改革的思想，看到她的审美教育的思想，看到她的素质教育的思想，直至看到她的全面发展的思想，那才真正把握了情境教学——情境教育的本质。
小学语文情境教学:李吉林与青年教师的谈话 内容简介
本书深入浅出地论述了小学语文情境教学的理论及其在小学识字、阅读、散文、诗歌、童话和寓言教学中的应用，并对依据情境教育理论指导小学生作文进行全面阐述。
小学语文情境教学:李吉林与青年教师的谈话 目录
序/严清**讲 探索的过程一、创设情境，进行语言训练二、带人情境，提供作文题材三、运用情境，进行审美教育四、凭借情境，促进整体发展第二讲 鲜明的个性及理论依据鲜明的个性一、神韵相似，以鲜明的形象强化学生感知教材的亲切感二、情意真切，情感参与认知活动，充分调动主动性三、意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力四、蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力理公依据第三讲 生动的手段(上)一、生动展现情境二、实物演示情境三、图画再现情境第四讲 生动的手段(下)一、音乐渲染情境二、表演体会情境三、语言描绘情境第五讲 情境的设计一、钻研教材，把握教材二、利用视象，进入角色三、精心设计，优化情境第六讲 识字的情境教学一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化二、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点三、凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用第七讲 阅读的情境教学一、初读——创设情境抓全篇，重在激发动机二、细读——强化情境，理解关键词、句、段三、精读——凭借情境品尝语感，欣赏课文精华第八讲 散文的情境教学一、以“美”入境二、以“情”相联三、以“神”贯穿四、以“境”拓宽第九讲 诗歌的情境教学一、利用经验，带入诗境二、适当铺垫，弄清诗意三、凭借情境，咀嚼诗句四、反复吟诵，体验诗情第十讲 童话的情境教学一、通过形象，感受童话的美和趣二、通过想象，进入童话世界三、通过系列训练，全面提高能力第十一讲 寓言的情境教学一、利用寓言手法上的讽刺夸张，再现寓体的生动情境二、凭借寓体的可笑形象，带人揭示寓意的推理情境三、针对寓言语言简洁的特点，进行综合训练，全面提高语言能力第十二讲 作文的情境教学(上)一、观察情境，提供源泉二、进入情境，激发动机第十三讲 作文的情境教学(中)一、拓宽情境，打开思路二、范文引路，教给方法三、提早起步，螺旋上升第十四讲 作文的情境教学(下)一、观察情境作文的指导二、童话习作的指导三、想象性作文的指导四、应用性文体的习作指导第十五讲 结构的优化组合(上)一、改革学前语言教学的结构，以游戏形式教学汉语拼音二、开设过渡课，搞好低幼衔接三、优化结构，三线同时起步第十六讲 结构的优化组合(下)一、进行大单元教学，优化教材结构二、教学设计教案举例第十七讲 学得生动活泼的有效途径(总述)一、带人情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要二、优化情境：在体验审美的乐趣中感知教材——变单一的“听分析”为多侧向的感受三、凭借情境：在创造的乐趣中自然地协同大脑两半球的相互作用——变复现式的记忆为灵活运用知识四、拓宽情境：在认识周围世界的乐趣中平衡两个信号系统的发展——变封闭式的读书为开放式的广泛储存第十八讲 从情境教学到情境教育的探索与思考探索的步骤一、从学科教学入手二、从课堂教学向课外活动延伸基本模式一、拓宽教育空间，追求教育的整体效益二、缩短心理距离，形成*佳的情绪状态三、发挥角色效应，强化主体意识四、注重应用操作，落实全面发展的教育目标[课例选萃]小兔上市场(童话作文指导课)动物王国里的为什么(童话作文评讲课)萤火虫(散文的教学)麻雀(小说的教学)在秋天的果园里(观察·说话·阅读综合课)泊船瓜洲(古诗的教学)
小学语文情境教学:李吉林与青年教师的谈话 节选
《小学语文情境教学(李吉林与青年教师的谈话)》以作者亲身主持的小学语文教学改革和研究成果为基础，创造并构建了情境教育理论体系和情境教育基本模式，提出了小学低年级采取“识字 —阅读—作文”三线同时起步，中高年级强化“四结合大单元教学”，以优化小学语文教学结构的思想。作者用通俗易懂的谈话形式，深入浅出地论述了小学语文情境教学的理论及其在小学识字、阅读、散文、诗歌、童话和寓言教学中的应用，并对依据情境教育理论指导小学生作文进行了全面阐发。《小学语文情境教学(李吉林与青年教师的谈话)》对广大小学教师，特别是小学语文教师学习和研究情境教育理论，进行新课程教学改革有重要的参考价值。
小学语文情境教学:李吉林与青年教师的谈话 作者简介
李吉林,女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。1938年5月出生，江苏省南通市人。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究，创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目，蜚声海内外，多次应邀出国讲学 。 李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。 李吉林长期从事小学教育教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”、“情境教育”，成为我国素质教育的重要模式之一，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，在江苏省试点班即达1000个。“情境教育”是国家教委教育科学规划“八五”、“九五”重点课题。研究成果曾连获10年一度的全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》等专著七部，并编写出版了1-12册小学语文补充教材，总计约300余万字。论文多次在全国获一等奖。研究成果先后在全国获“金钥匙”奖，蝉联首届和第二届“全国教育科学优秀教育成果一等奖”，“全国优秀教育图书一等奖”，《中国教育报》、《人民教育》优秀散文一等奖，江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖；《小学语文情境教学》15集教学录像在全国电化教材评比中获师范类最高奖。
