科教合作:高中科学老师培训新探索 本书特色
《科教合作:高中科学教师培训新探索》是由科学普及出版社出版的。
科教合作:高中科学老师培训新探索 目录
**章 新课改：教师培训问题凸现一、新课改对教师的新要求二、现有教师培训模式面临的挑战三、高中科学教师的生存状态和需求分析第二章 项目启动打造高中科学教师培训的新格局一、立项背景二、方案制订三、培训的实施和推广第三章 科学家演绎培训师的角色一、科学和教育的关系分析二、科技专家介入教师培训后的优势和困难三、科技专家“眼”中的科教合作第四章 科学教师别样的感悟和体验一、一次不同寻常的培训二、来自科技专家的榜样——体会“教师”两字的真谛三、来自培训方式的启发——课还可以这样上四、来自同行伙伴的感悟——人外还有人五、培训后的主要变化第五章 合作伙伴共同架设科教合作的桥梁一、中国科协青少年科技中心二、教育科学工作者三、实验学校及其校长第六章 问题讨论和推广建议一、关于“科教合作”的问题讨论二、关于“科教合作”的行动建议附录参考文献后记
科教合作:高中科学老师培训新探索 节选
《科教合作:高中科学教师培训新探索》为《全民科学素质行动计划纲要》起草阶段试点项目——“中国科协青少年科技创新人才培养项目”的终期研究成果；亦为华东师范大学“985”工程哲学社会科学创新基地建设项目“当代中国基础教育发展——从精英转向大众的当代中国普通高中教育研究”的中期研究成果。《科教合作:高中科学教师培训新探索》主要介绍了中国高中科学教育的培训研究成果。
科教合作:高中科学老师培训新探索 相关资料
尽管30年后科学教育的逻辑发生了很大的变化，但是美国科技界主动介人基础教育科学教育改革的传统却始终被秉承下来。"美国科学促进协会"，这个具有百年历史的科学家团体开始在20世纪80年代中期以后的科学教育改革中扮演了更重要的角色。1985年美国科学促进会组织其麾下的数百名科学家，正式启动"2061计划"的研制。此后的10多年中，它连续发表了一系列建议性的报告书，包括《为所有美国人的科学》(Science for Au Americans)(1989)、《科学素养基准》(Benchmarks for Seientifie Literacy)(1993)和《改革蓝图》(Blueprint for Reform)(1997)等。随着"2061计划"在全世界的广泛传播，这种由科学家主动介入组织和引导中小学新科学课程改革的运作机制也开始受到世界各国的关注。1995年，法国诺贝尔奖获得者、物理学家Georges Charpak先生访问美国时深受启发。随后他和另外两名科学家Pier代Lena和Yves Quere先生发起了一项旨在改革法国小学中科学教育的"动手做"计划(La main ala pate)①。"动手做"的基本思想是，让学生参与对自然的物质和现象的发现，让他们在现实中(不是在虚拟构建中)通过直接的观察和实验来接触自然事物和现象，激发学生的想象力，提高学生的智力和对语言的掌握能力。更确切地说，"动手做"就是要让学生在模拟科学家科学研究的过程中学习科学。其典型方式是：第一，学生在教师的引导下，提出一个与其环境有关的问题，并在老师的启发下产生假设和想象；第二，学生以小组形式，通过观察、操作、测量等等实际工作，不断地修正假设，通过理智和经验的辨析来回答问题；第三，学生通过陈述或书写报告的方式，来表述他们一起工作的经历，以丰富他们的词汇，锻炼他们的逻辑思维和语言表达。1996年7月8日法国科学院一致决定支持这个计划，并始终向这项计划提供帮助。为了实行该项计划，科学院院士们组织了一个由许多组织参与的15人工作小组，一个由著名科学家和教育学家组成的科学委员会和一个向科学院提供建议和赞助的合作委员会。科学院还建立了一个网站(网址：http//www.inll).fr/lamap)，用于帮助和指导教师开展"动手做"活动，同时与世界各地研究人员建立联系。该网站含三部分内容：信息、资源、交流；由国家网站和各地方网站组成，提供全国和地方棚关资源和信息。其最有特色的工作是提供科学咨询，目前每年有270多位科技专家和学者在线回答教师提出的一些科学问题。1996年9月，"动手做"计划得到了法国教育部的大力支持，并在全国大
