数学教育评价新论 本书特色
《数学教育评价新论》：新世纪高等学校教材·数学教育主干课程系列教材
数学教育评价新论 目录
第1章 数学教育评价的基本理论1．1 数学教育评价的研究范畴1．1．1 评价与教育评价的基本含义1．1．2 数学教育评价的相关概念1．1．3 数学教育评价的对象与目的1．1．4 数学教育评价研究的基本问题1．2 数学教育评价的功能与类型1．2．1 数学教育评价的功能1．2．2 数学教育评价的基本类型1．3 数学教育评价的模式与方法1．3．1 数学教育评价的常见模式1．3．2 数学教育评价的基本方式、方法1．3．3 学生数学学业评价的基本方法1．3．4 数学教师评价的基本方法习题1第2章 数学教育评价的国际现状分析2．1 新加坡中小学数学教育评价*新发展2．1．1 新加坡中小学数学教育发展概况2．1．2 新加坡中小学数学教育评价体系2．1．3 新加坡中小学数学教育评价发展新趋势2．2 德国中小学数学教育评价*新发展2．2．1 德国中小学数学教育发展概况2．2．2 德国中小学数学教育评价发展新趋势2．3 澳大利亚中小学数学教育评价*新发展2．3．1 澳大利亚中小学数学教育的基本情况2．3．2 澳大利亚数学考试的*新特点 2．4 俄罗斯中小学数学教育评价*新发展2．4．1 俄罗斯中小学数学教育发展概况2．4．2 俄罗斯中小学数学教育评价发展新趋势2．5 从PISA到TIMSS一典型的国际数学测试的特点2．5．1 PISA中的数学测试的特点分析2．5．2 TIMSS测试的特点分析及其与PISA测试的比较2．6 国际中小学数学教育评价发展趋势分析2．6．1 中外中小学数学考试比较研究2．6．2 国际中小学数学教育评价发展的新趋势习题2第3章 数学教育评价的国内现状分析3．1 我国数学教育评价改革发展脉络3．1．1 我国教育评价的发展历程及其问题分析3．1．2 数学教育评价改革发展的现状分析3．1．3 数学教育评价改革发展的新特点3．2 我国中小学数学教育评价十年来的变化要点分析3．2．1 关于我国中小学数学教育评价的反思3．2．2 数学教育发展性评价的特点分析3．3 数学教育评价改革的实施探索3．3．1 素质教育评价及其若干特点3．3．2 新课程实施中的数学教育评价的新特点3．3．3 义务教育阶段学生数学学业评价实践3．3．4 高中新课程学生数学学业成绩评价方式的改革习题3第4章 有效的数学学习评价／1274．1 数学学习评价概述4．1．1 数学学习评价的含义4．1．2 数学学习评价的目的4．1．3 数学学习评价的类型4．2 学生数学学业成绩评定的一般方法4．2．1 学生数学学业成绩评定的基本内涵4．2．2 学生数学学业成绩评定的类型与方法4．2．3 学生数学学业成绩评定的方法探索4．3 数学学习中的表现性评价4．3．1 表现性评价的内涵4．3．2 表现性评价的评分方法及其特点4．3．3 表现性任务样例4．4 成长记录袋方法4．4．1 成长记录袋的含义与类型4．4．2 成长记录袋在数学教学中的应用4．4．3 成长记录袋的设计与生成4．4．4 成长记录袋的评分与结果的报告4．5 数学能力的测评4．5．1 数学能力及其分类4．5．2 数学能力测评的常用方法4．6 学生数学学业评价国内进展4．6．1 学生数学学业评价的特点4．6．2 数学学业测评的方法与趋势——关注学生数学的发展性评价习题4第5章 数学教师发展性评价／1875．1 数学教师评价的基本内涵与国内外研究现状分析5．1．1 数学教师评价的含义、目的与类别5．1．2 数学教师评价的研究现状与基本特点分析5．2 数学教师基本素养评价5．2．1 数学教师素养评价概述5．2．2 中小学数学教师的一般素养评价标准5．2．3 中小学数学教师的数学学科素养评价标准5．3 数学教师教学能力评价5．3．1 数学教师教学能力的内容分析5．3．2 数学教师教学设计能力的评价与发展5．3．3 数学教师课堂教学能力评价5．3．4 数学教师教学反思能力评价5．4 数学教师教学工作评价5．4．1 数学课堂教学评价的多种标准5．4．2 重建数学课堂教学评价的标准5．4．3 数学教师绩效评价5．5 数学教师专业发展评价及其典型案例分析5．5．1 数学教师专业发展的内涵5．5．2 数学教师专业发展评价的具体内容5．5．3 影响数学教师专业发展的因素分析5．5．4 数学教师专业发展评价的主要内容与常用方法5．5．5 数学教师专业发展评价的基本步骤5．5．6 一份初中数学教师的发展性评价报告习题5第6章 中小学数学考试设计的基本理论与典型案例分析／2416．1 数学试题的设计及其质量标准6．1．1 数学试题设计的一般原理6．1．2 数学试题设计与选择的基本原则6．1．3 数学试题的一般功能6．1．4 数学试题的质量评价6．1．5 数学试题设计的一般技术6．2 数学试卷的设计流程与质量保障6．2．1 数学试卷设计的基本原理6．2．2 数学试卷设计的基本原则……第7章 中小学数学试题的命制技术第8章 中小学数学考试质量的分析与评价
数学教育评价新论 节选
《数学教育评价新论》既是对国内外数学教育评价、测量领域*新研究成果的系统梳理，也是作者近年来从事数学教育评价研究的心得。《数学教育评价新论》面向高校在读的本科生，兼顾中小学数学教师的职前培养和在职培训提高的双重需要，同时，力图为从事中小学数学教学研究的人士提供理论和方法支持，为高校从事数学教育教与学的人员提供数学教育教学评价的案例参考。
数学教育评价新论 相关资料
插图：（1）德国数学教学中存在的主要问题评估和调查表明，德国中学生在数学学习中存在的主要问题是：在需要应用概念理论去解决比较复杂的任务时存在着一定困难；在思维与推理方面表现出相当的劣势；只有少量学生达到较好的程度，大部分学生对基本原理的理解存在困难；在校学习期间对相关能力培养不足；对数学的兴趣随年级增长而逐步下降，学生在选修课中尽量避免选修与数学相关而又有一定难度的学科.各州和学校对学科的教学内容和水平的要求不同，校际之间的联系与合作很少；科学实验通常只起到验证理论知识的作用，没有发挥科学探究与过程活动的功能；传统僵化的教学方式在课堂中占有统治性的优势，苏格拉底式的教师提问和学生回答起着有限的相互影响与促进作用；教学中过分强调固定程序和关注短期目的，而不是创建应用过程来获得与巩固知识；教与学的建构主义和教学论方法在实际中应用甚少，阻碍了学生通过学习过程来培养能力，以及有效地形成自我定向学习动机和兴趣.这些问题，不仅仅表现了德国学校教育的不足，而且有着更深刻的社会和经济根源.数学与理科学习这些年来并没有得到整个社会及家庭（父母）的足够重视和理解，也没有得到整体性的有效支持.此外，德国的数学与理科教师的职前与职后培养也没有做好迎接新世纪教育改革的准备，如在合作学习与发展、科学探究与建构、批判性反思、在教师专业发展和有效性支持等方面存在着规划与训练的不足.（2）德国数学教育改革进展在20世纪末，德国公众难以接受当时的教学现状，迫切要求改进数学与理科教学方法，提高教学质量，以满足科学技术的发展，为促进德国经济和科技的可持续性发展培养预备人才.德国教育界反思当时的教育问题存在的根源，认为问题主要体现在：数学与理科各学科的学习过程和学习模式、课程设置、教师培养、学校合作与发展方向四个方面.德国要重新返回到国际教育的前列，必须进行大规模、根本性的改革.BLK及专家组建议实施提高数学和科学教学质量的国家级改革举措，于1998年正式设立了国家级优先项目SINUS来实施和推进德国数学与科学的跨世纪教学改革。
