学生心理辅导 本书特色
本书是高等院校小学教育专业开设的学生心理辅导课的专业教材，全书共分三个部分：**章至第三章为**部分，主要论述学生心理辅导的内涵、意义、基本理论、主要方法、原则和途径等；第四章至第九章为第二部分，系统介绍学习辅导、人格辅导和生活辅导三类心理辅导的内容，以及个别辅导、团体辅导、心理辅导活动课等心理辅导的方式和途径；第十章为第三部分，简要介绍心理辅导室的建设、学生心理档案的建立及心理辅导工作者的素养。
学生心理辅导 内容简介
心理辅导是学校教育工作的重要组成部分，也是学生心理发展的实际需要。本书首先系统阐述了学生心理辅导的内涵、意义、发展历史、基本理论、主要方法等基本问题，然后分别从辅导内容的角度（包括学习辅导、人格辅导、生活辅导）和辅导形式的角度（包括个别辅导、团体辅导）进行了具体的论述，*后就心理辅导活动课的设计实施、监督评价以及学生心理辅导管理进行了介绍。本书具有内容全面、语言通俗等特点，既有助于读者了解学生心理辅导的理论、掌握学生心理辅导的技术，又可以为读者进一步研究学生心理辅导提供一定的基础。
学生心理辅导 目录
**章 心理辅导概述
**节 心理辅导的内涵
一、心理辅导的含义
二、心理辅导与相关概念的关系
三、心理辅导的发展概况
第二节 心理健康的标准
一、心理健康的概念
二、心理健康的各类标准
三、对心理健康标准的认识
第三节 学生心理辅导的意义
一、心理辅导是学生心理发展的实际需要
二、心理辅导是社会发展与现代化的需要
三、心理辅导是学生素质教育的组成部分
四、心理辅导是德育的发展基础
思考与练习
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第二章 学生心理辅导的理论与方法
**节 学生心理辅导的基本理论
一、精神分析理论
二、行为主义理论
三、认知主义理论
四、人本主义理论
第二节 学生心理辅导的主要方法
一、侧重调整情绪的方法
二、侧重改变认知的方法
三、侧重训练行为的方法
思考与练习
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第三章 学生心理辅导的内容、原则和途径
**节 学生心理辅导的内容
一、确定学生心理辅导内容的依据
二、确定学生心理辅导内容的原则
三、学生心理辅导的主要内容
第二节 学生心理辅导的原则
一、教育性原则
二、面向全体学生原则
三、预防与发展相结合原则
四、学生主体性原则
五、差异性原则
六、整体性发展原则
七、活动性原则
八、参与性原则
九、保密性原则
十、多样性原则
第三节 学生心理辅导的途径
一、开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程
二、开设专门的心理辅导活动课
三、各科教学中渗透心理辅导的内容
四、结合班级、少先队活动开展心理辅导
五、开展面向学生的个别心理辅导活动
六、开展小组辅导
七、进行对学生家庭的心理辅导教育
思考与练习
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第四章 学习辅导
**节 学习辅导概述
一、学习辅导的含义
二、学习辅导的目标
三、学习辅导的内容
第二节 学习动机辅导
一、学习动机的含义、种类和作用
二、学习动机的辅导措施
第三节 学习策略辅导
一、学习策略概述
二、认知学习策略与辅导
三、支持性学习策略与辅导
四、自我调控策略与辅导
第四节 学习习惯辅导
一、学习习惯概述
二、学习习惯的辅导措施
第五节 学习困难辅导
一、学习困难的含义
二、学习困难学生的特点
三、学习困难学生的鉴别和诊断
四、学习困难学生的辅导
思考与练习
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第五章 人格辅导
**节 人格辅导概述
一、人格与人格辅导
二、人格辅导的目标
三、人格辅导的内容
第二节 自我意识辅导
一、自我意识的含义
二、自我意识的辅导措施
第三节 情绪辅导
一、情绪与情绪辅导
二、良好情绪的形成和培养
三、不良情绪的消除与矫正
第四节 人际交往辅导
一、人际交往辅导的含义
二、人际交往辅导的内容
思考与练习
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第六章 生活辅导
**节 休闲辅导
一、休闲与休闲辅导
二、休闲辅导的特点与原则
三、休闲辅导的基本内容
四、休闲辅导的主要方法与途径
五、目前小学生休闲活动中存在的问题
六、常见休闲活动及其辅导
第二节 消费辅导
一、消费及消费辅导
二、小学生消费行为中存在的问题
三、消费辅导的基本内容
四、消费辅导的方法与途径
五、常见消费活动及其辅导
思考与练习
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第七章 个别辅导
**节 个别辅导概述
一、个别辅导的含义
二、个别辅导的对象
三、个别辅导的意义
四、个别辅导的分类
第二节 个别辅导的技术
一、参与性技术
二、影响性技术
第三节 个别辅导的过程
一、建立辅导关系
二、收集信息
三、诊断分析
四、制订方案
五、辅导干预
六、反馈跟进
思考与练习
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第八章 团体辅导
**节 团体辅导概述
一、团体与团体辅导
二、团体辅导的目标及原则
第二节 团体辅导的技术
一、小组组成技术
二、起始活动技术
三、过程组织技术
四、结束活动技术
五、追踪技术
第三节 团体辅导的实施
一、团体辅导前的准备工作
二、团体的形成
三、团体辅导的启动与运作
四、团体辅导的评估
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第九章 心理辅导活动课
**节 心理辅导活动课的目标制订
一、课程目标的适应性和超前性
二、课程目标的发展性
三、课程目标的层次性、连贯性
四、课程目标的差异性
五、课程目标的明确性
六、课程目标的可操作性
第二节 心理辅导活动课的内容选择
一、选择课程内容的依据
二、课程内容的选择原则
三、心理辅导活动课内容的结构要素
第三节 心理辅导活动课的组织实施
一、心理辅导活动课实施的因素分析
二、心理辅导活动课的教学方法
第四节 心理辅导活动课的评价
一、心理辅导活动课评价的特点
二、心理辅导活动课评价的原则
三、心理辅导活动课评价的方法
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第十章 开展学生心理辅导的基本条件
**节 学生心理辅导室的建设
一、心理咨询室
二、心理测量室
三、心理松弛室
四、心理阅览室
五、心理活动室
第二节 学生心理档案的建立
一、学生心理档案内容的确定
二、学生心理档案资料的收集
三、学生心理档案的建立步骤
第三节 心理辅导工作者的素养
一、职业道德素养
二、专业知识素养
三、心理品质素养
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学生心理辅导 节选
**章 心理辅导概述
本章学习要点
心理辅导的含义，心理辅导与相关概念的关系及心理辅导的发展历史
心理健康的含义及主要标准
对小学生开展心理辅导的意义
对小学生及时有效地开展心理辅导是现代教育的必然要求，也是小学素质教育的重要组成部分。小学教师应充分认识到对小学生进行心理辅导的重要性。
**节 心理辅导的内涵
一、心理辅导的含义
“辅导”一词源于英文的“guidance”，有引导与辅助的意思，也有向需要帮助的人提供服务与帮助的意思。心理辅导是心理学领域的一个专业概念，目前，心理学家对它的表述不尽相同。
著名人本主义心理学家罗杰斯（C．R．Rogers）认为：“心理辅导是一个过程，其间辅导者与当事人的关系能给予后者一种安全感，使其可以从容地开放自己，甚至可以正视自己过去曾否定的经验，然后把那些经验融合于已经转变了的自己，作出统合。”①
帕特森（C．H．Patterson）认为：“辅导是一个帮助人的过程，而在此过程中，两人所要建立的某种关系不但是必需的条件，而且那关系是足够令人改变和成长的。同时，我们要知道辅导是为那些缺乏良好的人际关系以致产生问题的人所进行的一种特别的治疗。”②
布洛切（D．Blocher）认为：“辅导就是帮助个体认识自己以及自己对环境中影响自身行为的因素的反应方式，然后进一步帮助他确定这种行为方式的个人意义，并设法为进一步的行为弄清目标和价值。”①
林孟平认为：“辅导是一个过程，在这个过程当中，一位受过专业训练的辅导员，致力与当事人建立一个具治疗功能的关系，来协助对方认识自己、接纳自己，进而欣赏自己，以至可以克服成长的障碍，充分发挥个人的潜能，使人生有统合、丰富的发展，迈向自我实现。”②
王连生认为：“辅导是一种帮助人自我指导的高度艺术，是一种有爱心的、技术的专业，在辅导者和来访者合作的过程中，促进来访者身心的健全发展。”③
刘华山认为：“在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎需要的协助和服务，帮助学生正确地了解自己、认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己的行为，增强社会适应性，作出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。”④
关于心理辅导的表述虽然不尽相同，但基本内容还是一致的，即心理辅导是一个特殊的交往过程，是一种专门的助人技术，是帮助来访者更好地了解自己、认识环境、克服成长中的障碍，以便更好地适应环境并达到理想发展水平的服务活动。
……
