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故事中的新课程改革丛书:故事中的课堂教学改革(2008/9) 目录
导论：在故事中研究课堂一、新课程改革背景下课堂教学的新变化／1二、教学故事：研究课堂的一种新视角／4三、让教师在故事中成长／7**章 新课堂的基本取向——引言／13一、新课堂对学生生活的关照／17故事1：教学生“对”“歌”／18故事2：开开心心“玩”作文／24二、新课堂对学生主动学习的激励／29故事3：李吉林《太阳》课堂教学精彩片断／31故事4：学生的“动”，教师的教／35三、新课堂对师生互动质量的追求／37故事5：成长的尊严／38故事6：《雷雨》课堂教学片断与反思／41四、新课堂对教学策略的综合运用／44故事7：心有灵犀一点通／46故事8：“顺口溜班会”／49相关链接：新课程改革与课堂教学／51第二章 课堂教学设计的新视角——引言／54一、为学生的“学”而设计／57故事9：《孙权劝学》教学设计及课堂实录／58故事10：三教《坐井观天》／67故事11：《勾践灭吴》三人教／73二、为创设情境而设计／82故事12：《掌声》教学设计／83故事13：“两位数乘两位数”教学设计／188三、为动态生成而设计／91故事14：三教“两位数减一位数”／92故事15：在情境中开展识字教学／97相关链接：教学设计是一个过程／98第三章 课堂教学中的动态生成——引言／101一、激发学生的探究兴趣——问题的自发产生／104故事16：《奇妙的指纹》教学实录及反思／105故事17：田垄里丰收过我的欢笑／114二、提升学生的思维质量——知识的自主建构／117故事18：三教《蜻蜓和麻雀》／117故事19：由学生一个“口误”引起／123三、升华师生的精神生活——目标的自然实现／124故事20：我宣布：我很重要／125相关链接：课堂中的动态生成何以可能?／133第四章 课堂中教学问题的诊断——引言／136一、教学问题的专家型诊断／137故事21：他们为什么在应用题上失败了?／138故事22：借用点拨，引导学生走出迷茫／150二、教师对自身教学问题的诊断／156故事23：哄堂大笑之后／157故事24：三教《社戏》，三窥课改／161三、教师对学生学习问题的诊断／168故事25：捏住手中的每一把钥匙／169相关链接：教学诊断是什么?／172第五章课堂教学的反思——引言／174一、对教学理念的反思／177故事26：三教《田忌赛马》的启示／178故事27：《六一居士传》教学反思／189二、对教学行为的反思／194故事28：老师是一只青蛙／194故事29：《松坊溪的冬天》教学反思／197三、对教学模式的反思／200故事30：执教《怎样加快溶解》的一点反思／201故事31：《我就是你的眼睛》教学与反思／205相关链接：教学反思是什么?／211第六章 课堂教学评价——引言／214一、课堂教学评价主体：从一元到多维／217故事32：两个课堂教学评价案例的比较／218故事33：《两只小狮子》教学片段／221二、课堂教学评价取向：从规范控制到情感激励／227故事34：评价更多应是一种激励／228故事35：老师崇拜的学生／30三、课堂教学评价语言：从知识校对到人文关怀／232故事36：这儿有一片树叶／233故事37：“你”比“他”好／236相关链接：新课程改革需要什么样的课堂教学评价?／237后记／241
故事中的新课程改革丛书:故事中的课堂教学改革(2008/9) 节选
教师的专业发展近来有一个日趋明显的倾向，就是从过去关注教师作为一个特殊群体应具备的专业知识与技能，到越来越强调教师在教育教学特殊情境中应具备的专业智慧。教师在中小学实践中常需思考的这样的问题：智慧从哪里来？知识与智慧是一种什么样的关系？对于这些问题，我们首先需要认识到，“积识成智”、“化德性为智慧”是智慧发展的必由之路，不断增进知识、增长见识、涵养性情，是智慧生成的重要途径。其次，我们也需要认识到，故事作为反映教师教育教学经历的媒介，承载着教师的欢乐与忧愁，蕴含着教师的性情与品德，体现着教师的理想与理念，凸现着教师的技能与技巧。一句话，其中不乏智慧的火花，睿智的见解。把这些故事中的智慧火花加以收集，积小智成大智，为教师专业发展所必需。这套丛书立足于为浅描与深描、事例与事理、知识与智慧搭建桥梁。各书所引用故事，大多是对教育教学事实的“深描”，我们在编纂这些故事的基础上，通过“导读”的设计以及对各故事简要的评论，试图使故事逐渐呈现出相关的意义与理论认识，汲取教师闪光的智慧，并借此促使教师的教育教学向纵深发展。
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