教学论 本书特色
《教育科学分支学科丛书》(第二辑)
前言
为了促进我国社会主义教育科学的发展，中国教育学会教育学
分会与教育部课程教材研究所继续共同组织编写《教育科学分支学
科丛书》(以下简称《丛书》)第二辑，由人民教育出版社资助出版。
《丛书二》从教育科学分类学的观点出发，比较系统地从教育科
学分支学科的角度反映教育科学发展的历史与现状，试图勾勒教育
科学的概貌。
《丛书》以历史唯物主义和“面向现代化，面向世界，面向未
来”的战略思想为指导。同时力求做到“三个结合”：历史与逻辑
相结合，材料与观点相结合，叙述与评析相结合。
《丛书》属于学术性著作，要求作者在广泛占有资料的基础上，
从纵向上论述学科发生、发展与趋势，从横向上比较和分析不同流
派的观点。“知人者智，自知者明”。《丛书》通过对国内外有关研
究成果的梳理辨析，努力反映学科前沿，亦体现作者自身的见解。
《丛书》的作者主要为中青年学者。为提高书稿质量，各卷分
别聘请知名学者为特约审稿人。特约审稿人对书稿的审阅是全方位
的，他们与作者相互进行平等的学术切磋。特约审稿人和《丛书二》
主编尊重作者言之成理、持之有故的不同的学术观点。
教育科学的分化已经有了一个世纪甚至一个多世纪的历史，现
在已形成众多的分支学科。可是，相对而言，有的比较成熟，有的
则甚稚嫩。这就使各分支学科的作者并不是站在同一条起跑线上。
然而，在新的历史条件下，比较成熟者要求有新的发展；比较稚嫩
者则要求迅速成长。随着教育实践与理论的发展，随着相关领域实
践和理论的发展，教育科学的分化还在继续。这套《丛书》所展示
的只是当前教育科学分支学科大致的面貌。至于那些或因分支学科
尚在孕育之中难以催生，或因没有物色到合适的作者难以落实等缘
故而未能列入本《丛书》的，只好抱憾地暂付阙如。
《丛书》**辑由中国教育学会副会长兼教育学分会理事长、人
民教育出版社前社长兼总编辑叶立群研究员任顾问；中国教育学会
副会长兼教育学分会副理事长瞿葆奎教授为主编，教育部课程教材
研究所常务副所长、人民教育出版社副总编辑吕达研究员为副主编；
编委(按姓氏笔画为序)是：王汉澜(河南大学教授)，王道俊(华
中师范大学教授)，孙喜亭(北京师范大学教授)，张人杰(广州师
范学院教授)，胡寅生(人民教育出版社编审)。人民教育出版社历
届领导都高度重视《丛书》的编辑出版工作。叶立群社长兼总编辑
为《丛书》的筹谋提出了指导性意见，并始终惠予关心；张健如社
长和吴履平总编辑，马樟根社长、韩绍祥社长和魏国栋总编辑，都
坚持将《丛书》列为人民教育出版社重点项目并给予大力支持。
《丛书》**辑15卷已于2002年出齐，并先后被评为第三届全国教育
图书一等奖和第六届国家图书奖。这是广大作者与编者、出版者共同努
力的结果，也是教育界、出版界专家学者和广大读者厚爱的结果。
《丛书》第二辑仍由瞿葆奎教授任主编、吕达研究员任副主编。
《丛书》编委会、中国教育学会教育学分会第五届理事会、教育部
课程教材研究所、人民教育出版社，都将一如既往地以事业为重，
以学术为重，坚持精品意识，将《丛书》编好出好。
以系统的结构编写《教育科学分支学科丛书》是一种尝试，如
有缺点、错误，敬请读者指正。
中国教育学会教育学分会
教育部课程教材研究所
2004年春
教学论 节选
章 教学活动的目的
教学活动的目的是教学论的一个核心问题，在教学活动中具有
重要的地位和作用。教学活动的目的是整个教学活动的核心，也是
教学活动的出发点和归宿，一切教学活动都是直接或间接地为了达
到一定的目的而进行的。这是因为目的性是人类社会实践活动的一
个根本特性，人的社会实践活动都是有目的的，它不同于动物的本
能的生命活动。人的活动过程结束时得到的结果，在这个过程开始
时就已经在活动者的头脑中观念地存在着。在社会实践活动中，人
不仅使自然物发生形式变化，同时还在自然物中实现自己的目的。
教学活动作为一种培养人的社会实践活动，也有自己预期的目的，
这是毫无疑义的。但是，它作为一种人对人的活动，与人对自然的
活动至少有两点不同：一是人与人之间具有丰富复杂的交往关系，
而不仅仅是对象性关系；二是这种关系的丰富性与复杂性导致过程
上的动态生成性以及目的上的不可完全预期的特性，即教学活动的
目的只能作有限预设。
**节新中国成立以来
我国教学活动目的的演变
教学活动作为学校教育的基本途径，自新中国成立以来，其价
值取向及目的设定也随着我国教育目的表述的变化而变化。在教学
活动的价值追求上，大体经过了“偏重‘双基’一重视智力～关注
非认知因素一注重主体性品质、创新精神和实践能力”四个阶段。
一、偏重“双基"阶段
新中国成立初期，在全面学习苏联的过程中，我国的教育理论
工作者力图以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导来建设我国的教
学理论体系，明确提出了社会主义社会教学活动的目的——向学生
传授文化科学基础知识和基本技能(即“双基”)，发展学生的认识
能力和体力，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德品
质。其中，向学生传授文化科学基础知识和基本技能，是教学活动
的中心任务。①这一教学活动的目的是根据马克思主义关于人的全
面发展学说而提出的，特别强调了“双基”对于学生身心发展的重
要作用，突出了社会主义社会教学活动的阶级性和教育性，以区别
于西方国家的教学目的。
在这种以“双基”为核心的教学活动目的观的指导下，我国这
一时期的教学活动普遍存在的问题和弊端是，仅仅把学生当做教学
活动的对象和客体，忽视了学生在教学活动中的主体地位，使学生
受到了太多的限制和束缚，在一定程度上影响了他们的学习积极
性、主动性和创造性。这主要表现在以下几个方面。
**，重教师而不重学生。教师易于把学生当成被动接受知识
的容器，只要求学生被动地执行教师的指令，教师常以批评、训
斥、禁止、惩罚等作为教育手段，师生关系不平等，常常发生不信
赖、不尊重学生甚至侮辱、体罚和变相体罚之事。
第二，重管教而不重自觉。不注重从小引导学生自我要求、自
我教育和自我管理，认为对学生管得越严越好，致使学生缺乏独立
判断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。
第三，重统一而不重多样。在教学计划、教学大纲和教学方法上
强求一律，学生之间的个别差异得不到承认，容易忽视学生个人
的独特性，造成教学活动单调、枯燥，学生的兴趣、爱好、需要和
个性得不到充分的尊重和发挥。
第四，重教师传授而不重学生探索。在教学活动中一味填鸭灌
输、包办代替，以为向学生传授得越多，学生就懂得越多，易于造
成学生不善于独立思考，习惯于循规蹈矩，缺乏分析问题和解决问
题的能力。
二、重视智力阶段
在20世纪50～60年代，随着苏联赞科夫、美国布鲁纳等人的
教学理论与实验的翻译介绍，他们提出的以发展学生智力为核心的
教学理论体系，对我国的教学改革产生了很大影响。如何把握这一
思潮的发展趋势和对教学实践的意义，是抱住以往的理论不放，还
是根据实践的发展重新考虑自己的教学理论呢?教学理论界展开了
关于传授知识与发展智力关系的大讨论。
通过这次讨论，人们逐渐认识到，面对新技术革命提出的严峻
挑战，为了解决人类知识量剧增、更新周期缩短与学生在校学习时
问的有限性之间的矛盾，传授和掌握基础知识与基本技能不应当是
教学活动的主要目的，更不应当是唯一目的。培养学生的自学能
力，教会学生如何学习，发展学生的智力是教学活动的一项更为重
要的任务。为此，必须要实现教学活动重心的转移，把重点放在培
养学生的自学能力、发展学生的智力上。因此，教学活动的目的应
当完整地表述为“加强基础，发展智力”。
