发展教育学研究 内容简介
我个人对发展教育学的*初关注是多年以前与博士研究生们在“教育学原理”课程中一起讨论中国教育现代化问题开始的。此后我们慢慢通过阅读发现了发展经济学、发展伦理学、发展社会学、发展政治学等组成的“发展研究”（De-velopment Studies）学科群。当时我个人的心情比较复杂。因为一方面，我觉得教育学作为一个实践性学科并不缺乏对于社会发展与相关教育问题的实践关怀和理论研究，中国教育学者已经有许多人做了许多与发展相关的教育研究；而另外一方面，在国内外各学科“发展研究”如火如荼地迅猛发展的情况下，中国教育学界居然几乎没有对发展问题的自觉的学科关注，我又感到教育学又一次比时代发展和相关学科进步的节奏“慢了半拍”。于是我和我的博士研究生们开始比较自觉地关心“发展教育学”的“学科建设”、起来。
发展教育学研究 目录
序言
**篇 发展教育学概述
什么是“发展教育学”——关于发展教育学及其研究的若干设想
关于发展教育学的理论思考
发展教育学：基于社会问题的学科建构
发展教育在英国
中国发展教育学研究的现状
关于发展问题的跨学科研究述评
第二篇 社会发展与教育改革
公共教育体制改革中的伦理问题
缩小教育差距 促进教育和谐发展
教育公平与和谐社会
教育均衡化与中国城镇化的健康发展
为了美好的生活——发展伦理学视角下关于教育改革终极目的之思考
第三篇 高等教育与发展问题
高中生的现代性水平及其对高等教育需求的影响
“高考移民”的失范和规范
大学高收费约束下的农户高等教育选择——Y县22户农民的访谈
从公平视角看公立高校收费——成本回收理论在中国内地的实践
我国高等教育机会、学业及就业的性别比较
第四篇 城市发展与教育
我国城市贫困家庭第二代就业问题研究
一个现实问题的理论关照——流动人口子女教育问题的特征分析及其策略探索
流动儿童的城市适应性研究——对北京市一所打工子弟学校的个案调查
农民工子女进城求学与二元教育结构转变
人口变动对教育发展的影响
社区终身学习理念与我国社区教育转型——关于我国社区教育现状、问题及发展对策的调查研究
第五篇 可持续发展与教育
环境教育的核心理念及目标
环境教育与可持续发展
论环境教育与可持续发展教育
第六篇 全球化与中国教育
第七篇 社会变迁与青少年发展
附录
发展教育学研究 节选
**篇 发展教育学概述
什么是“发展教育学”——关于发展教育学及其研究的若干设想
“发展”是人类社会特别是现当代社会活动的*重要的主题。“发展”进入学术研究的视野，成为经济学、社会学和伦理学研究的对象，是人们对于发展的思考逐步深入的结果。而关于发展的教育学研究也首先是社会发展的现实及其引发的教育思考的结果。
在西方，发展教育学首先是研究什么是“发展教育”（Development Education）的。由于发展问题与全球问题、可持续发展问题，与反思“无发展的增长”（发展经济学家R.W.Glower语）等问题联系在一起，对于“发展”与“教育”的关系及其问题的思考也因此首先是一个全球教育、可持续发展教育问题——“发展教育”问题。发达国家关于“发展教育”的概念界定基本上是上述思考的演绎。英国发展教育协会（DEA：Development Education Association）就宣称自己是一个希望“通过教育去推进发展”（Promoting change through education）的组织。其关于“发展教育”的定义是：“‘发展教育’旨在增进我们关于全球性的问题影响我们个体、社区和社会日常生活，以及我们能够和真正影响整个世界问题的认知和理解。” （Development education aims to raide awareness and understanding of how global issues affect the everyday lives of individuals，communities and societies and how all of US can and do influence the global.）世界银行“发展教育项目”（DEP：Development Education Project）则宣称他们的工作目标是“和教师合作以提高全球问题意识” （works with teachers to raise awareness of global issues），该项目出版的期刊《全球快讯》（Global Express）还提供了8～14岁儿童关于世界大事和全球性问题方面的新闻资料（Global Express is an up—to-the—minute magazine resource for teachers of8～14 years old on world events and global issues in the news）。
当然，发展及其教育的问题也已经涉及了更深更广的范围。如1975年联合国关于“发展教育”的界定为“关注发达国家及发展中国家的人权、尊严、自主及社会公益等问题的工作”。其中*重要的含义是“鼓励思想交流及汇集，并继而行动起来推动社会改变”，以塑造一个较合理和公正的社会和经济秩序。（Osler，Development Education，Cassell，1994）。所以从较深层次去理解，发展及其教育的问题实际上是如何实现人道、和谐的社会发展的问题。正如美国发展伦理学家德尼•古莱所说的：“虽然发展可以作为经济的、政治的J技术的或社会的现象来进行有效研究，但其*终目标则是存在本身；为全人类提供充实美好的人类生活的机会。这样来理解的话，发展就是提升一切个人和一切社会的全面人性。”“发展的好处应当惠及所有的社会，惠及社会上的每一个人。”
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