幼儿园课程概论 内容简介
本书系高等师范院校学前教育专业的专业教材。全书共分九章，包括幼儿园课程的基本内涵、幼儿园课程开发模式和设计取向、幼儿园课程目标的确立、幼儿园课程内容的选择和组织、幼儿园课程的实施、幼儿园课程的评价、幼儿园教育活动设计、经典幼儿园课程理论和方案、园本课程的开发等内容；以幼儿园课程的基本概念、原理为主线，力求反映本领域的基本共识与理念，具有较强的知识性、实用性。同时，本书也力求反映幼儿园课程领域的新变化，体现学术研究的*新成果，及时反映幼儿园课程改革的时代发展要求与趋势。本书在体例上有所创新，从内容导航人手，进入问题情境，进而展开论述，通过小结、资料链接、做中学，进一步加深学生的学习、理解；在行文上强调联系幼儿园课程实践，可读性较强，尤其便于学生的自主学习。
本书可作为学前教育专业的本专科教材，也可作为幼儿园教师继续教育教材使用。此外，也可供广大的幼教工作者阅读与参考。
幼儿园课程概论 目录
**章 幼儿园课程概述
内容导航
问题情境
**节 幼儿园课程概念
一、课程概念
二、幼儿园课程内涵
第二节 幼儿园课程类型
一、以课程组织形态为分类标准的课程类型
二、其他分类标准下的课程类型
三、幼儿园课程类型
本章小结
资料链接
做中学
第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向
内容导航
问题情境
**节 幼儿园课程开发模式
一、目标模式
二、过程模式
三、幼儿园课程开发：两种模式之间动态契合
第二节 幼儿园课程设计取向
一、学科中心取向
二、学习者中心取向
三、问题中心取向
本章小结
资料链接
做中学
第三章 幼儿园课程目标
内容导航
问题情境
**节 幼儿园课程目标的内涵与依据
一、幼儿园课程目标的内涵
二、幼儿园课程目标的基本取向
三、制定幼儿园课程目标的基本依据
四、幼儿园课程目标的价值性遴选
第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
一、幼儿园课程目标的两种体系
二、幼儿园课程目标的结构与层次
三、幼儿园课程目标的表述
本章小结
资料链接
做中学
第四章 幼儿园课程内容的选择与组织
内容导航
问题情境
**节 幼儿园课程内容的概念及意义
一、幼儿园课程内容的概念
二、明确幼儿园课程概念的意义
第二节 幼儿园课程内容的范围及类型
一、幼儿园课程内容的范围
二、幼儿园课程内容的类型
第三节 幼儿园课程内容的选择
一、选择的原则
二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
第四节 幼儿园课程内容的组织
一、幼儿园课程内容组织的含义
二、幼儿园课程内容的组织方式
三、不同组织方式下的幼儿园课程类型
本章小结
资料链接
做中学
第五章 幼儿园课程实施
内容导航
问题情境
**节 课程实施的含义与取向
一、课程实施的含义
二、课程实施的取向
第二节 幼儿园课程实施的途径
一、幼儿园教育活动的类型
二、西方社会幼儿园课程实施的途径
三、各种实施途径并存的我国幼儿园课程实施趋势
第三节 影响幼儿园课程实施的主要因素
一、课程计划因素
二、一线教师因素
本章小结
资料链接
做中学
第六章 幼儿园课程评价
内容导航
问题情境
**节 幼儿园课程评价概述
一、幼儿园课程评价的含义
二、幼儿园课程评价的目的和作用
三、幼儿园课程评价的类型与特点
第二节 幼儿园课程评价的基本要素
一、幼儿园课程评价的主体
二、幼儿园课程评价的客体
三、幼儿园课程评价的标准与指标
四、幼儿园课程评价的方法
第三节 幼儿园课程评价的原则及过程
一、幼儿园课程评价的基本原则
二、幼儿园课程评价的过程
第四节 幼儿园课程评价的主要模式
一、目标评价模式
二、CIPP评价模式
三、外观评价模式
四、目的游离评价模式
五、差距评价模式
本章小结
资料链接
做中学
附录1：《幼儿园教育指导纲要（试行）》第四部分教育评价
附录2：幼儿园课程整体评价标准（价值标准）
附录3：幼儿园课程整体评价标准
附录4：“幼儿发展评估”指标系统示意图
附录5：课程独特性评价框架
第七章 幼儿园教育活动设计
内容导航
问题情境
**节 学科活动设计
一、学科活动的内涵
二、学科活动的设计
三、对学科活动的评价
第二节 单元主题活动设计
一、单元主题活动的内涵
二、单元主题活动的设计
三、对单元主题活动的评价
第三节 方案教学设计
一、方案教学的内涵
二、方案教学的设计
三、对方案教学的评价
第四节 区域活动设计
一、区域活动的内涵
二、区域活动的设计
三、对区域活动的评价
本章小结
资料链接
做中学
第八章 经典幼儿园课程理论与方案
内容导航
问题情境
**节 五指活动课程及方案
一、五指活动课程的基本理论观点
二、幼儿园五指活动课程
第二节 幼稚园行为课程及其方案
一、幼稚园行为课程的理论来源
二、幼稚园行为课程的基本观点
三、幼稚园行为课程方案
第三节 蒙台梭利课程理论及其方案
一、蒙台梭利课程的理论基础
二、蒙台梭利教育方案
三、对蒙台梭利教育方案的评价
第四节 海伊斯科普（High/scope）课程
一、课程目标
二、课程内容
三、课程组织
四、课程的实施
五、教师的角色
六、家长工作
第五节 意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案
一、瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础及基本观点
二、瑞吉欧幼儿教育体系的课程
本章小结
资料链接
做中学
第九章 园本课程
内容导航
问题情境
**节 园本课程的内涵
一、园本课程的内涵与历史发展
二、园本课程的特点与功能
第二节 园本课程开发
一、园本课程开发的界定
二、园本课程开发的实践
三、园本课程开发的反思
本章小结
资料链接
做中学
主要参考文献
幼儿园课程概论 节选
**章 幼儿园课程概述
问题情境
在“教育学原理”课上，大家正在热烈地讨论“什么是教育”的问题。同学们畅所欲言，尽情地表达自己所理解的“教育”的含义，教师记录着同学们的发言，*终没有一个统一的答案。但是，同学们却知道了一个道理：教育上的好多问题是没有标准答案的，保留自己的观点、理解别人的观点并经常调整自己的观点，可能是教育工作者应有的态度。本章讨论的主题是“什么是课程”。这个问题与“什么是教育”一样，答案是仁者见仁、智者见智。本章我们将带同学们进入这样的情境，从而引领同学们了解各种课程的含义，并了解每种解释背后的认识论基础。
**节 幼儿园课程概念
一、课程概念
什么是课程？对这个问题教育史上大致有以下12种回答：
（1）课程是科目；
（2）课程是教材；
（3）课程是老师传授的东西；
（4）课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西；
（5）课程是系列学习材料；
（6）课程是学习内容；
（7）课程是学习计划；
（8）课程是系列行为目标；
（9）课程是学习者在学校所经历的经验；
（10）课程是学习者在学校所获得的一系列经验：
（11）课程是学习进程：
（12）课程是学校中所进行的各种活动。
稍加分析，我们就可以把上面的l2种回答做出归类。**到第六种回答可以粗略地归为教学内容，因为无论是从教师的角度来说，还是从学生的角度来说，这六种都是指一种或教或学的内容，是学生学习的对象，是客体。第七与第八种回答可归为计划类，像第八种所说的“系列行为目标”指的就是人为制定的目标，这也是计划。第九、第十种回答可归于经验类。
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