图形设计基础 本书特色
本书是图形设计基础教学与方法的创新教材。
书中就图形设计的涵义、类别、方法等基本知识进行了阐述，并结合具体的课程教学实践加以展开，具有很强的操作性和原创性。同时，本书从更为宽泛的角度来组织课程内容，不仅有解决图形形式造型的基础内容，也有强调图形创意的形象思维训练，还对民族图形的借鉴与创新学习进行了探讨和实践。
本书内容广泛，不仅适用于图形设计的基础教学，还可作为形式设计基础相关课程的参考书，并适用于设计艺术类不同专业的教学。
图形设计基础 目录
**章 导论
**节 图形的涵义与作用
第二节 图形与形态造型
第三节 图形的形态分类
第二章 图形元素的形式锤炼与拓展
**节 图形元素的涵义与锤炼的意义
第二节 图形元素的采集与锤炼
第三节 图形元素的形式拓展
第四节 图形元素的应用拓展
课题练习与习作(一)
课题练习与习作(二)
第三章 现代图形创意与表现
**节 现代图形创意的思维方法
第二节 现代图形创意的思维表现
第三节 现代图形创意的知觉表现
课题练习与习作
第四章 民族图形的继承与创新
**节 概论
第二节 中国传统装饰图形的造型特征和装饰风格
第三节 传统装饰图形的表现风格
第四节 继承与创新的创造原理
第五节 继承与创新的构成方法
课题练习与习作
参考书目
图形设计基础 节选
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两个体能相同的人角力移重。甲只拼蛮力，一小时未移动一吨公里，乙选用了
组合成的移重机械，掌握了驾驭技术，一小时移动一百吨公里。
两个实力相当的企业角逐市场。甲只注重数量：多投入，多产出，多推销，多
让利，得势一时，难以持久。乙重视产品和技术的设计创新，更注重企业的全面创
新：资本营运市场化和专业化，降低营运成本与风险；开发人力资源，杜绝人力浪
费，用优秀人才加强营销和研发；让先进技术开路，以实用技术做基础，淘汰落后
技术；推动企业组织结构扁平化、组织沟通信息化、组织行为规范化、组织监督多
元化；实行生产、设计与营销换位，以市场和客户需求指引生产与设计。乙实现全
面创新之后，只付出超过甲十倍的努力，却获得超过甲百倍的收益。不久，甲无声
无息地退出了市场。
以上甲乙之别，均属智慧及创新之别。人类文明如果仅靠体能和数量的发展是
走不到今天的，文明进步的史册上处处写满了智慧与创新，而设计正是智慧与创新
的交合。
想前人之未想，敢为天下之不能为、不愿为和不敢为；用辛勤扫描历史，用周
密透视现实，用真诚发现需求；正视困难和问题，靠勇敢和智慧解决之；把不可能
变为可能，把可能变为完美，靠理想和激情来促成；将烦恼留给自己，让幸福滋润
社会，把真情与和谐赠予未来。这些描述直指设计，使人们更加尊重和关爱设计。
设计为什么很宽?因为康德“设计”了批判哲学，爱因斯坦“设计”了相对
论，蔡元培“设计”了北京大学，张艺谋“设计”了他自己的电影。不可否认，
设计成就了他们的事业。如果没有目标、计划、预案、谋略与激情，他们将一事
无成。
设计也应该很专。
房屋、道路、桥梁、水库、堤坝、机场、港口等建筑物，都是百年大计，
动工之前都必须有非常专业的建筑设计。
机械、设备、工具、仪器、仪表、产品等制造物，既是百年大计，还是涉
及社会、经济与民生大计，制造之前也必须有非常专业和精到的制造设计。
传播是人类社会的基本特征，几千年来，语言和文字是*重要的传播系统的设
计。在近代社会，印刷成为影响巨大的传播工具。当代被称为信息时代，其实也是
电视、电脑、互联网、卫星、移动电话等传播媒介的时代。当代传播之符号、声
像、语言、文字、媒介需要更高的科技和更高艺术的专业传播设计。
流通也是人类社会的基本特征。社会需要流通，包括人员、物资、信息、资
金、文化、艺术、科技和能源的流通。这些流通构成城乡生态、国家生态和人类生
态。人体不通则痛、则病、则亡，城乡、国家和人际不通，也会出现困顿、混乱
与衰亡，这些也需要更宏观更综合的专业流通设计。
以上便是设计业界和社会公众心目中的四大类专业设计，也是我对无数专业设计
的*新概括。这些深刻影响着人类物质和精神生活的专业设计，是人类物质文明的基
石，是人类社会普遍认同的客观历史事实。
中国曾经是设计大国，这有中华文明五千年的辉煌作证。中国又是设计的发展中
国家，近现代设计落后，当代设计也落后，既落后于发达国家，还落后于一部分发
展中国家。
中国近200年设计的落后与封建衰落和资本入侵有关，与半殖民地半封建的社会动
乱和民不聊生有关，还与近30年的计划经济时期忽视设计有关。改革开放以来，中
国的设计由封闭走向开放，实现了历史性跨越，取得了巨大的进步。但是，设计不
能完全依赖市场，因为急功近利和周期危机的市场，不会提供发展设计的战略和规范
设计的政策，更不会提供对国家和民族具有重大战略意义的原创设计。尽管我们发展
了28年，但我国的设计企业还很小很小，设计大师几近于零，大学教育条件不足，
人才培养和人才需求严重脱节，*终导致中国中高档设计人才严重缺乏，国际高、
中、低档设计市场均与中国无缘。
面对巨大的差距，中国设计还有希望吗?有，而且大有希望!为什么呢?
因为改革开放促使中国经济和社会持续高速发展了28年，今后还会持续高速发展
一个时期。中华民族要在这个时期实现伟大复兴，她呼唤中国设计同步复兴。当前存
在的种种困难与问题也将在复兴与发展中得到解决。我们可以设想：
到2050年，中国也许会建成10座世界级的设计中心城市，20座亚洲级的设计中
心城市，30所国际知名的设计大学，1 00个国际知名的设计企业。到那时，中国设
计大师即是国际设计大师，中国设计名作即是国际设计名作，中国设计思潮即是国际
设计思潮。设计复兴由理想变成现实，创新型的民族、国家和社会三位一体，中国
对知识产权的保护则是国际的典范。
去年夏天，高等教育出版社的同志与我和柳冠中先生联系，希望我们共同主持出
版一套设计教育创新系列教材，争取列入“十一五”国家级规划教材。我认为要圆
设计大国梦，就得背几句道德经：“合抱之木，生于毫末，九层之台，起于累土。”
编写基础教材是设计教育的基础，培育人才是设计产业的基础，壮大产业又是设计复
兴的基础。因此，做好这件事就是做好基础之基础的事。既是做小事亦是做大事，
既是办好事亦是办实事，所以我欣然从之，并努力合作。
在构想中我们拟得了几个原则：
1．四大类专业设计都需要造型基础。绘画、文字、构成、装饰、符号、图形、
工程制图、模型等，都是造型基础，都需要新教材，不可以厚此薄彼。
2．四大类专业设计都需要创造精神和创造能力。温故方能知新，知旧利于创
新，设计的通史与专史不可少。知表还要入里，举一必须反三，设计的通论与专
论要精品。
3．创造精神和创造能力也是可以培养的，编写出好教材，让青年学子更集中更有
效地掌握创造史、创造学、方法论、求异思维、设计程序等。
4．教材是教学工具。教材的编写必须有利于教师备课和上课，资料查询与电子文
件更不能少。教材的编写必须有利于学生温习和完成作业，作业题、作业范例、参
考书目与图例都应达到相当水平。
5．作者必须是有突出贡献的中青年设计教育专家，并已在所任课程中做到了内容
新、方法活、效果好，得到师生、学校与社会的一致好评，使教材的质量得到基本
保证。
6．作者要从全国各地的院校推荐，撇开成见与偏见，给*优秀的教师以公平的
机会。
7．大学不搞统编教材。世界不统、国家不统、地区不统、大学内部也不统。大
学应提倡指导性教材，因此，这套进入“十一五”国家级规划的教材仅供各学校选
用。如果受欢迎，还可做一些交流与师资培训，目的在促进，而不在千校一律。
由于高等教育出版社和大家的共同努力，以上原则得到了认同与落实。很多担任
了教学、行政、科研与社会职务的专家，都能以教师身份参加本系列教材的编写，
不少精彩的书稿已经完成，教育部也批准了本套教材列入“十一五”国家级规划教
材。我在写本序时，心情十分愉快。
在写序过程中我想起了两件事。一件是大约50年前，正在读大学的我们买到了雷
圭元先生的《图案》，我们非常激动，感念一直延续至今。如果50年后的专家权威
们感念本套教材及其作者，将是幸甚之事!另一件是这套教材不过是设计教学的一部
分，绝不等于建筑设计的大厦，要圆设计大国之梦，实现中国设计复兴，还要几代
人自律自强、努力不懈，因为还有太多的工作等着我们。
是为序。
2006年6月于绿茵岛
前言
在我国，图形设计课程主要是作为一门基础课程来开设的，其中在视觉传达设计
专业，普及程度之广，研究热潮之高，都是前所未有，一度成为现代设计教学中的典型
课程。十几年来，国内先后出版了大量与图形设计相关的教材和论著，为完善这门课程
的教学起到了积极的作用。但是，图形设计教学在中国的发展，有其自身的演变过程和
存在的问题，还有待于我们共同探讨和解决。
图形相关的课程教学是伴随设计基础教学的发展而成长的。20世纪80年代以前
的半个多世纪，我国早期美术设计的基础教学是以“图案”为中心，那时并未出现“图
形”一词。80年代开始，现代构成在我国设计教育界兴起，并逐渐替代了“图案”的
地位，成为设计形式基础教学的主干课程。这期间，在平面造型中出现了许多新的构
形原理和方法，如同构、矛盾、图底反转等等。在后来的教学中，这些以具象形态为
主的现代图形造型逐渐被分离出来，成为一门独立的课程——“图形设计”，并受到
广泛推崇，倍受青睐。
应该肯定的是，建立在西方认知心理学原理上和超现实主义的表现观念上的图形造
型原理，为现代图形形式表达注入了新的活力，拓宽了图形形象的思维空间。但是，在
过去几十年的教学中，我们也深感图形设计在现代设计教育不断发展与创新进程中所面
临的困惑和挑战。首先，从整个基础教学体系上来看，存在课程设置过多、知识点分散、
内容重叠等结构性矛盾，基础课程的改革和整合已成为当务之急，而图形设计必须纳入
到这个整体改革当中。其次，目前图形设计中以同构原理为核心、以写实形态为特征和
侧重于“创意”的教学目标在寻求图形语言表达的多元性方面，凸显出其狭隘的一面。加
之这种根植于西方文化土壤上的表达方式与东方文化语境的冲突性，唤醒我们在吸收外
来成果的同时必须注重对本土艺术语言的挖掘、利用和创新。
出于上述考量，江南大学设计学院在几十年相关课程的教学成果积累上，结合
“精品课程”项目建设，对图形设计相关课程进行了新的疏理和整合。经过近几年的
教学实践，初步完成了该课程的新一轮改造。该课程在2006年作为江苏省一类精品课程进入了国
家精品课程的遴选行列。同时，受高等教育出版社之约，荣幸参与由尹定邦、柳冠中两位前辈担纲
的“现代设计专业创新系列教材”的编写工作。本教材就是根据该系列教材的编写大纲，结合我院
这门精品课程建设的主要成果编写而成。教材共分四章：**章为导论，对图形的涵义、类别以及
图形与形态的关系进行了基本的论述第二章是关于图形元素的形式锤炼与拓展；第三章是关于现
代图形的创意与表现；第四章着重于对民族图形的创新设计探究。**章、第二章由叶苹、黄军老
师编写，第三章由魏洁老师编写，第四章由寻胜兰老师编写。
*后，要感谢同行的专家和兄弟院校的教师，是他们在图形设计研究和教学中取得的成果为
我们的教学和教材编写提供了丰富的学术资料，也要感谢江南大学长期参与本课程教学的各位老师
以及各届学生，是他们的聪慧与努力成就了这门课程教学的*终成果。
