数前教育(上)/科学学习学前数学 本书特色
儿童对数学知识的掌握，就其实质而言就是一种高度抽象化的逻辑数理知识的获得。例如：数目概念的获得，儿童要能够数出4朵花，对"4朵”这个数量的认识并不来自任何一朵花，这个数量的属性存在于它们的相互关系中，即所有的花构成了一个数量为"4”的整体。儿童要获得"4"这一数目概念，不是通过简单直接的感知，而是通过一系列动作的协调，从而得到物体的总数。这种协调至少体现出三种逻辑关系：（1） 对应关系—手点的动作和口数的动作相对应，如手点到第3朵花，口中说出"3”；（2） 序列关系—口中数的数和手点的物是连续而有序的，如：第1朵、第2朵、第3朵、第4朵的顺序；（3） 包含关系—知道*后一个数表示的是一个总数，是一个总体，它包含了其中的所有个体，如：幼儿数到第4朵后，能说出总数，知道总数是"4”。综上可见，一个数不仅仅是一个名称的代表，而且是一种抽象的逻辑关系和数觉的体现。生活是*好的"活”教材！
数前教育(上)/科学学习学前数学 内容简介
1. 含金量高，真正培智，因材施教；
2. 查缺补漏，指导具体，便于自学；
3. 全面经典，深刻有趣，科学系统；
4. 绿色印刷，书香扑面，健康阅读。
数前教育(上)/科学学习学前数学 目录
**章 量
一、什么是“量” /2
二、为什么要先学习“量” /2
三、怎样学习“量” /3
四、量的相对性的学习 /34
五、量的守恒的学习 /38
1.什么是“量的守恒”/39
2.为什么要学习 “量的守恒”/39
3.怎样学习“量的守恒”/39
4.“量的守恒”观念的评价方法/42
5. “量的守恒”的学习/43
六、量的差异性的学习 /59
1.什么是“量的差异性”/60
2.为什么要学习“量的差异性”/61
3.怎样学习“量的差异性”/62
七、测量的学习 /66
1.长度测量 /72
2.面积测量 /73
3.容积测量 /75
4.体积测量/75
5.质量测量/75
6.温度测量/76
7.角度测量/76
八、量的排列与排序的学习 /81
1.什么是“排列与排序”/83
2.为什么要学习“排列与排序”/85
3.怎么学习“排列与排序”/87
九、时间的学习 /100
1.什么是“时间”/101
2.为什么要认识“时间”/102
3.怎样认识“时间”/103
十、货币的学习 /132
1.什么是“货币”/133
2.为什么要认识“货币”/134
3.怎样认识“货币”/136
第二章 图形
一、什么是“图形” /142
二、 为什么要学习“图形” /148
三、怎样学习“图形” /149
四、图形掌握的评价 /159
五、图形的学习 /161
数前教育(上)/科学学习学前数学 作者简介
刘勇，湖北武汉人，科学高效学习数学运动发起人。他善于用“化归、构造、类比、对应” 四种数学逻辑，“对应法、代数法、份数法、配比法、假设法” 五种数学方法，“从简单的想起、从特殊的想起、从整体上把握、正难则反、移多补少、抓不变量”六种思维方式进行数学教育，培养学生的灵活思维及创新能力，以使他们达到高效、轻松的学习状态。
