乐理.视唱练耳分册-初级-全国音乐等级考试音乐基础知识 本书特色
《全国音乐等级考试?音乐基础知识:乐理 视唱练耳分册(初级)》由人民音乐出版社出版。
乐理.视唱练耳分册-初级-全国音乐等级考试音乐基础知识 节选
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音乐教育是美育教育的重要组成部分，是实施素质教育的一个重
要内容和有效途径。一代文豪雨果曾经说过：“开启人类智慧的宝库
有三把钥匙：一把是数字，一把是字母，一把是音符。”孔子说：“兴
于诗，立于礼，成于乐。”这些名言都道出了音乐教育对提高全民素质
的重要性。音乐正是借助于有节律的音响运动，塑造艺术形象，表达
思想感情，晓之于理，动之于情，感之于心，寻之于行，在潜移默化
的熏陶中，净化人的心灵。所以，音乐教育活动不是孤立的艺术，它
本质上是一种依托于文化土壤中的情感教育。
正因为音乐教育具有“丰富想象、开拓思维、陶冶情操、启迪智
慧”的功效，以中央音乐学院1 989年在新加坡开始举办社会音乐水平
考级为始，以音乐考级为标志的全民社会音乐教育在中国掀起了热潮，
并取得了可观的初步成效。然而欣喜之中也应该看到，目前所有的音
乐考级，还不同程度地存在着“重技轻艺”——即重视音乐演唱、演
奏的表演技能学习，而轻视或忽视音乐艺术美感及其基础理论知识养
成的弊端。
为了培养音乐爱好者在学研专项表演技能的同时，也不断深
化对构成音乐美的基本元素的认识，*终提升他们深层次
的音乐鉴赏能力与美感趣味，并真正构建起一套融社会音
乐教育、学校音乐教育与家庭音乐教育于一体的综合
音乐教育模式，教育部考试中心与中央音
乐学院合作，共同推出了“全国音乐等
级考试”。
为这个等级考试，中央音乐
学院重新组织专家，对各项音乐
表演技能的等级考试，根据以往的考级经验进行了更为科学合理的调
整，编排了新的教程，还特别设置了较为规范和系统的“音乐基础知
识”考试项目，并编写了相关各等级的教程。
作为‘‘音乐基础知识”中学习音乐者必须掌握的“乐理”视唱练..
耳”，是中央音乐学院社会音乐水平考级既有的项目。针对以往儿童在
这项学习中普遍感到较为单调枯燥而难以进步的情况，这次新教程的
编写，结合了少年儿童不同年龄段的心理特点，融入了动漫及多媒体
等新颖有效的教学手段，赋予了它“音乐性”、“趣味性”、“创造性”等
新的特点，使之更容易接受。至于新增设的旨在培养和提高音乐学习
者的音乐素养的“音乐常识”，则通过浅显生动的文字语言，丰富璀璨
的音响和绚丽多彩的画面，声像并茂地来介绍中外古今丰富多彩的音
乐文化形态和知识。可以相信，在“全国音乐等级考试”中，“音乐基
础知识’’等级考试的介入，将会从多角度提高我国音乐学习者的综合
音乐素养，这也是中国音乐教育水平提升到一个崭新高度的体现。
我们期待着“音乐基础知识”等级考试及其教程，能在音乐等级
考试，以及*终提高中国国民音乐文化素质中发挥积极作用，并产生
广泛的影响。也希望所有使用这套教程的教师和同学，对其中所存在
的问题和不足提出宝贵的意见，以便我们进一步修改，使之不断完善。
教育部艺术类专业教学指导委员会主任
全国音乐等级考试委员会主任
中央音乐学院院长兼考级委员会主任
王次熠
2007年1 0月
前吉
由教育部考试中心和中央音乐学院联合举办的“全国音乐等级考试”
分两大项进行：一是声乐、器乐的专项表演技能考试；二是音乐基础知
识考试。
“音乐基础知识考试”分为两个组成部分：一是为培养和提高业余音
乐学习者的音乐素养，介绍中外古今丰富多彩的音乐文化形态和知识的
“音乐常识”；另一组成部分即本书“乐理·视唱练耳”。两者均分为初级、
中级和高级，并与各级专项音乐表演技能考级相应配套：即“初级”与某
一专项音乐表演技能的一、二、三、四级的考试相对应，“中级”与五、
六、七级的考试相对应；“高级”与八、九级和演奏级相对应。
“乐理·视唱练耳考试”包括音乐学习者必须掌握的基本乐理和视唱练
耳的技能和方法。其中的“视唱练耳”，就是一种将所见的乐谱如何转化成
演唱、演奏，以及将所口斤到的音乐如何记录成乐谱的技术性训I练。而“基
本乐理”，则是对乐谱上的符号及一些相应的概念性名词，如何体现作为音
乐的音及其关系的理论阐释；或换言之，就是解释乐谱为什么要把音乐这
样记录下来的理由，以及记录乐谱所必要的、国际通用的规范。
对于音乐学习者，掌握“乐理·视唱练耳”的必要性，就如同学习
语文的识文断字。只有在真正了解了每个字正确的书写方法，又明白了字
词和句子的含义后，才能进行声情并茂的朗读与完整无误的听写。学习
“乐理-视唱练耳”的*终目的，是希望音乐学习者在掌握这些音乐*基
本的技术元素，及其基本组合运用产生的音响效果后，能培养起他们的
“音乐感觉”——就像懂得了识文断字后，不仅能在阅读中欣赏和感受到
诗词美文的妙处，甚至能用动人的文字，将内心的思想情感的体验或冲动
表述出来一样——具有“音乐感觉”的人也是如此——他(她)不仅能将
看到的乐谱或听到的音乐，通过想象与自己的思想情感体验相联系，从而
加深对这个音乐作品的理解，并作为一种新的诠释和再创作，转化应用于
自己的演唱或演奏；甚至能自如运用音符，感人地宣泄和传达自身心灵
深处的情绪波澜。总之，学习“乐理·视唱练耳”，掌握了音乐的基本技
术环节，*终是要转化为驾驭音乐的能力。
《乐理·视唱练耳分册》(初级)，适用于正在学习声乐或器乐，参加
或准备参加全国音乐等级考试，达到或接近初级水平，年龄在9岁左右或
小学三年级以上的音乐学习者。也可供音乐爱好者作为音乐启蒙读物。
以往作为主要是技术训l练的“音基”学习，曾使得一些小朋友在学
习过程中有过“音乐是快乐的，音基是痛苦的”的感慨。为了解决这个问
题，本教程的编写和教学方法的设计，在坚持按照教育科学规律，合理安
排教学进程，确保通过初级阶段教程的学习，达到规定专业音乐水准的前
提下，充分考虑到了这个年龄段儿童的生理和心理特点：
一是加强了“音乐性”。本教程所采用的供学生聆听的音响，来源于
日常实际音乐中的乐器演奏或人声演唱，而不仅仅是单调的钢琴。他们将
在直接感受和领略音乐美的过程中，自然而然地体会并掌握这些音乐*基
本的技术元素，而不会把“音基”学习过程的回忆，噩梦般停留在全是钢
琴轰隆隆的混响，以及音符像糖葫芦堆积成串的繁难计算中。
二是赋予了“趣味性”。本教程既科学地规划了教学进度和每个新内
容的课时，同时根据儿童的特点，设计出了不同的游戏化很强的练习方
法，并通过为每个新内容设定一个有着特定色彩的动画“形象大使”，结
合活泼、生动的多媒体教学手段，引导孩子进入新的学习环节，使教学内
容在他们的兴趣盎然中潜移默化地进入脑海。
三是在教学上突出“合作性”。本教程的教学采用集体课形式，孩子
得以在与身边的小伙伴一起参与游戏，以及相互呼应、对比和陪衬过程
中，进行快乐的“舞台”式的协作，从而在愉悦和谐的氛围中，使学习不
断得到提高，又能使他们稚嫩的心灵得到团队彼此充实的温润。
四是开启孩子的“创造性”。音乐(尤其是器乐)本身就是富于想象
力和创造力的艺术，而儿童无拘无束的天性，决定了他们有着惊人的想象
力和创造力。本教程的学习进程设计，注意到了启发孩子们在参与中充分
发挥自己在音乐上的想象力和创造力，在学以致用与活学活用中，让每个
音符都成为孩子们自己心灵真实倾诉的声音。
“音乐是快乐的，学习‘音基’也是快乐的。”我们*大的愿望，是
看到孩子们在学习音乐的整个旅途中，都洋溢着天真快乐的笑脸，从而把
美好的音乐永远珍藏在他们的记忆中。
