■特色为笔 绘制“双高”建设新画卷·浙江篇
随着制造业转型升级，企业对高素质高技能人才的需求越发紧迫。慈溪技师学院践行“合适即最好、潜能生成才”的教育教学理念，将企业全元素融入高技能人才培养全过程，构建高技能人才“三进阶”培养新模式，拓宽高技能人才培养与成长的创新通道，培养一大批高素质高技能人才，为区域经济发展作出应有贡献。
应局：直面传统人才培养短板
培养高级工，要重视技校学生的认知基础与学习能力及高频率多层次的真实生产岗位实践，丰富有效衡量人才培育质量的手段与方法，让培养出来的学生满足企业真实岗位要求，实现品质就业，有效缓解当前社会高技能人才结构性短缺的现实状况。慈溪技师学院直面传统人才培养短板，基于学徒制模式的传承与创新，以企业需求为导向，深度合作、协同培育，培养了一大批能解决实际问题的高素质高技能人才。
破局：创新“三进阶”人才模式
学院聚焦高技能人才培养，创新高技能人才培养和成长的“三进阶”通道，通过构建“单项—综合—技改”的“三进阶”学习课程、推行产教一体化的“三进阶”学教改革、创新综合能力与质量检验的“三进阶”考核评价，培育擅长发现和解决问题并具有创新意识与技改能力的新一代高素质技能型人才。
——构建“单项—综合—技改”的进阶课程，满足成长需求。
开发单项技能、综合技能、技改能力三类进阶课程，内容由浅入深、从简单到复杂，实现学生想学、能学、善学的发展目标。项目化模块式的单项技能课程，将专业理论与实践教学、能力与素质培养有机融合，建立以典型学习任务为载体的工学一体化课程，使学生熟练掌握“单项技能”。融合工作式的综合技能课程，让学生在专业与岗位交融中熟练掌握“综合技能”，奠定快速适应工作岗位的基础。创新化研发式的技改能力课程，以“毕业研修作品”为核心，引用“准技师”标准，引导学生发现问题、设计方案、磨炼技艺，在真实的生产情境中培养学生的创新意识和技改能力。
——推行产教“一体化”的学教改革，满足岗位需求。
搭建企校协同培育网络，将企业全元素贯穿高技能人才培养全过程，实现人才培育有效满足企业需求的发展愿景。“寓理论于实践”的一体化项目学习，激发学生兴趣，使学生形成职业认知、养成习惯、提升能力，打下坚实的专业基础。“专业与岗位交融”的一体化交替工学及高频度的多场景学习训练与生产实践，促进专业知识与岗位技能的交融和转化，完成学生向学徒的角色转换，锤炼学生职业能力。“解决问题+创新意识”的一体化技改研修，引导学生通过完成真实生产情境的技改研修作品，在企业生产、日常生活中寻找灵感，培养创造精神。
——创新综合能力与岗位检验的考核评价，满足社会需求。
明确“高技能人才”办学定位，建立融合企业元素和职教元素的全面评价机制，引导学生正确认识自我，激发学生的潜能。过程和结果的六步评价，实现体验学习、培育核心素养。学校和企业的协同评价，实现结分互认、岗位检验质量。知识与技能的五维融合评价，实现学以致用、激发创新意识。
解题：教育教学取得累累硕果
随着创新“三进阶”人才模式的持续深入推进，慈溪技师学院在教育教学改革和人才培养方面焕发出勃勃生机。
其中，机电类专业高级工毕业生2019届技术岗位占比53.13%，专业对口率84.38%，均薪5695元；2020届技术岗位占比66.9%，专业对口率95.07%，均薪5852元；8名学生被某导弹制造基地录用，参加国际比赛选拔获4金2银，3人进入国家集训队，参加市级、省级创新创业大赛获7金11银15铜，转让2项专利产权。
校企合作日益紧密，开展省市校企合作项目12项、技术攻关15项。专业内涵建设深化，升格技师4名，培养全国技术能手3名、省级技术能手3名、省专业带头人2名。教学成果入围2020年浙江省职业教育改革优秀典型案例，2021年获宁波市教学成果奖一等奖，2022年获浙江省教学成果奖一等奖。
显著的成绩背后，是慈溪技师学院对人才培养的不懈探索与成功实践。未来，慈溪技师学院将立足本地，以更高的站位、更宽的视野、更加昂扬的姿态，释放蓬勃与激越的力量，助力区域经济发展。
（施俊杰 韩杰博）
