《义务教育语文课程标准（2022年版）》再次明确了培养学生学科核心素养的育人目标。对于这一目标，我的理解是：语文课必须扎扎实实地做好语言训练、思维发展、文化传承，切实提高学生的语文核心素养，要让学生能流利地读、工整地写、流畅地表达，这是语文课堂的朴素目标。要实现这一目标，“有效”是第一位的，同时还要“有趣”“有料”“有魂”。
有效：在品读与品悟中提升素养
“有效教学”即推动学生学习与身心发展的教学，是通过有效的教学设计、教学实施、教学反馈来促进学生学习和发展的教学，包括教师有效地教和学生有效地学。
在初中文言文《狼》的教学中，我设计了“思维导向、语言导读、学法导练”的教学策略，有效地提升学生的思维能力、语言运用能力以及文化审美素养。
在导入环节，我结合学生的知识储备量，为学生创设故事情境，比如，引用《红楼梦》中“子系中山狼，得志便猖狂”和《东郭先生与狼》的故事引出主角“狼”。一个故事就是一个窗口，学生们通过一个个窗口编织文化网。
课堂的重点是“品读、品悟课文”。学生首先在品读中形成学生视角，然后教师预设精妙的问题，并用生活化的语言引导学生思考，让学生在品悟中提升思维能力。比如，学生带着“狼是什么样子？一大一小？一公一母？母子俩？”等问题再次品悟文章时，发现文章中没有对“狼”的模样进行描写，这时，教师引入“齐白石画虾”“踏花归来马蹄香”等例子向学生介绍“留白”的艺术手法，最后学生的创作练习将整堂课推向高潮。课文中重要的语言知识点是“留白”的艺术手法，学生通过完善“留白”画面的练习使思维从广度走向深度。
有趣：多形式创意教学活动
语文课堂还应融入一个个活泼灵动的创意教学活动，这符合新课程标准提出的“构建语文学习任务群”理念，即课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计语文学习任务群。
生活处处是语文，语文素养的提高要与实际生活、学生心理相结合。这就要求语文教学形式要多样化。我有意识地将好书推荐、美文诵读、诗词鉴赏、即兴演讲、辩论等形式融入语文教学中，让语文学习变得生动有趣。
有料：多重视角阅读
我尤其注重提升学生的阅读能力，曾在课堂上引入“多重视角”阅读教学方式，让学生学会用学生视角去发现、从教师视角去升华、以作者视角来共情。这让我在语文教学中找到又一个支点——“有料”，换一个角度讲，就是课程资源要丰富。一堂好课，要求教师从实际教学情境出发，从不同的视角开发、利用相关教学资源。其中，教学资源既来自教师自身的经验积累，更来自教师与学生的互动。
引入学生视角的教学灵感来自同事13岁的女儿。一次在课外推荐阅读《爸爸爱喜禾》的备课过程中，恰巧同事女儿在看这本书，她说：“这不就是一个生活中普通的爸爸，用幽默自嘲的语言写出了生活的艰难与辛酸吗？”这让我意识到学生视角的重要性。于是，我改变了教师先入为主推荐讲解的做法，安排学生先自行阅读，再分小组进行分享。这一转变收到了意想不到的效果，当时教的一名学生凭借这本书的阅读分享获得了“读书月——深圳市中学生读一本好书演讲比赛”第一名。
有魂：转变师生关系
在“有效”“有趣”“有料”的教学实践与探究中，我逐渐领悟到语文教学更关键的是转变传统师生关系，即教师把自己与学生放在同一个层面，认识到自己是学生的合作者、帮助者，时刻以欣赏的目光看待学生，努力将课堂视为师生互动合作的舞台。当我从课堂的主导者变成学生的合作者时，我不再将重点放在展示自己的所知所学，而是更多关注学生的成长。当我以“有魂”为宗旨和目标时，我开始产生对专业的自我认同以及可持续的职业幸福感。
好教师的课堂教学，既不会随心所欲、天马行空，也不会为人左右、失去自我，而是有其个人的价值认知。这是对一位优秀语文教师的要求，也是让语文教学真正“有魂”的途径。
如今的课堂，我眼中看到更多的是学生，一个个如曾经的我一般青涩幼稚、怀揣梦想的青少年，师生双方也在“有效”“有趣”“有料”“有魂”的语文课堂中相互促进、教学相长。
（作者系深圳市盐田区外国语学校教师、广东省优秀教师）
