新课标倡导在解读文本时尊重学生的体验，但有时学生会陷入浅阅读误区。如何在诗词教学中深挖文本？采用什么方法能直击作品的灵魂？在古典诗词教学中，我一般会采用五步骤设计教学环节“抑扬顿挫读诗韵—诗情画意解诗意—巧借意象品诗境—知人论世挖诗情—读写结合话诗人”，完成个性的解读。
执教《渔家傲·天接云涛连晓雾》时，在进行读、译、品三个环节后，我采用“一字经纬”识易安，即以一个字、一个词作为艺术构思的焦点，并以此贯通全文的构思写作方法，引导学生进入“知人论世挖诗情”，找到最通作者心曲的一个字。通过深挖一个字解读作家和作品，在寻觅探究过程中，学生尽情体会古典诗词的言简意赅和凝练含蓄，深得其中妙趣。
而在课堂上如何插入背景？何时插入背景？我认为，无论是文言文教学还是古诗词教学，一定既要有“山”的沉稳——夯实文句理解，还要有“水”的灵动——学习方式是自主探究，学生借助课下注解自主学习，互相提问质疑，更要有“地”的厚重——知人论世，挖掘作品蕴藏的文化元素。因此，背景和作家相关资料的分享要放在读、译、品之后，这样课堂呈现出由浅入深的思维流淌，也呈现出由晦暗至明朗的主题挖掘过程。
许多学生搜集了有关李清照的前期作品、后期作品、生平事迹，我与学生一起总结出——
1084年：出生世代书香家，婉约才女初长成。1103年：锦瑟年华遇明诚，清欢岁月两相知。1127年：金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。1129年：夫君赴任染病去，刹那沧海已桑田。1131年：遇人不淑入监牢，风雨乱世自飘零。1155年：孑然一身无子嗣，千古诗作留芳名。
李清照是幸福的，她不仅在闺阁中饱读诗书，还如愿嫁给了情投意合的赵明诚，花前月下留下了无数清新、婉丽的前期作品。不幸的是，她的第二任丈夫图谋她的钱财古玩，她勇敢地状告歹人却被关进大牢两年。1127年，中国北方的金国女真人举兵南下，在开封的北宋为金国所灭。战争破坏了北宋人平静的生活，成千上万的中原官员及民众像潮水一样仓皇向南逃亡，史称“南渡”。这首词就创作于李清照“南渡”途中。该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画；通过回答天帝的问话，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，却未能找到光明的烦闷心情，充分表现了对自由的渴望以及对光明的追求。
我请学生从词作中找出最能表现词人复杂情感的一个字，谈谈自己对词的理解。学生的回答异彩纷呈，很好完成了深挖文本主旨的任务——
“嗟”：“我报路长嗟日暮”中的“嗟”，“叹”的意思，满腹才华的女词人沉重的一声叹息，她叹息自己漂泊辗转、居无定所，也叹息自己的悲惨人生，无人怜惜。
“鹏”：“九万里风鹏正举”中的“鹏”，典出庄子的《北冥有鱼》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，借用典故表现了李清照内心的不甘，婉转表达出她想大鹏展翅、遨游云端、实现自我的愿望；国破山河在，她不仅没有家，也没有国，此时此刻胸有丘壑的她也曾仰天呐喊：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”
“去”：“蓬舟吹取三山去”中的“去”，也表现了因遭逢不幸，未能找到光明，词人烦闷和心灰意冷的心情。与上阕中的“魂梦归帝所”相照应，她深感现实黑暗，只好寄希望于天帝垂怜，幻想离开人间到仙境中才可以苟安余生。
我也分享了自己的理解——
“归”：在“仿佛梦魂归帝所”和“殷勤问我归何处。”两次出现了“归”。居无定所，家归何处？孤苦伶仃，心归何处；生逢乱世，魂归何处？这三个重创足以击倒一个弱女子，即便是“生当作人杰，死亦为鬼雄”的李清照，也夜夜噩梦，心魂难安，才写出了这篇梦游之作。女子居家为安，清照又名“易安”，实在是无奈之下宽解自己的警世良言，又自称“居士”，又有多少心灰意冷、遁入空门的心酸。
通过课堂上的“一字经纬”识易安，我们结识了千古愁情易安居士，她的大女人的侠气为当时社会所不容，她的小女人的柔肠又被贼子张汝州辜负，她如何能不愁呢？她又归于何处呢？《渔家傲》里黑暗现实的恶浪翻滚，在“一字经纬”品读中，仿佛进入了诗人刻画的四垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然组合在一起的瑰奇雄伟的梦境。
（作者单位系广东省深圳市龙岗区可园学校）
