早上6:40起床，7:20出门，7:55晨诵。固定的时间，固定的事情，已然成了固定的习惯。
第一节是语文课，我与搭班教师查看前一天阅读课上叙事读书记录卡的填写情况。学生需要记录的内容有姓名、阅读日期、书名、阅读时长、学到的新词语、最喜欢的一句话。原以为这些浅显的项目不需要教师指导学生就能顺利完成，实际情况却大相径庭，大多数学生不能精准“拎出”文章中学到的新词语，不能敏锐地找到最喜欢的一句话。
看来教师认定的简单，未必是学生眼中的简单。逐个查阅，我发现有三方面值得深思：
第一，读什么书。
本次作业是让学生在阅读中摘抄好词佳句，朝向这个目标的阅读，学生应该如何选择书目？班上的“阅读小达人”给出了建议：童话故事、寓言故事、成语故事都是不错的选择。看来，说明性强的科普读物、肤浅搞笑的漫画连载等书籍最好不纳入本次读书活动。
帮学生筛选记录材料的过程中，我还发现一些书籍的印刷质量令人堪忧，也有一些书籍中泛滥的插图严重影响了学生对文字的感受力。甄别儿童读物是教师和家长刻不容缓的任务，否则“儿童读物”很可能变成“儿童毒物”。
第二，如何读书。
采用怎样的读书方式是一个人的自由，但针对本次作业的阅读却暗含着一个读书门道：通读，知大意；品读，找词语；赏读，摘句子。这是一条获取信息的途径，也是一种快速提升语文素养的策略，更是一项书面阅读的技能。
第三，读得怎么样。
能从整篇文章中挑选出自己认为有价值的发现，能分门别类填写卡片中的诸多项目，能在誊抄后将所写内容储存在大脑，对于二年级学生来说已经达到了一定的阅读层次。
想到这里，体力与脑力并存的一堂课在铃声中结束了。途经餐厅传出一阵欢笑，循声赶去，才知是冬至。处理了紧要事务，我照例用相机定格了感人瞬间并发了朋友圈：“冬至，把温暖包进饺子里。感谢全体教职工带给小家伙们的惊喜！”随后也加入包饺子的队伍。一种只有参与其中才有的温馨和亲切感溢满心间。
饺子上桌才堵住了学生的小嘴，我也总算有时间看看手机。哇，有100多人点赞。“点赞！让孩子知道我们的节日”这条留言引发了我的思考：学校（包括父母）总想在每一个重要时刻为孩子送上满满的爱，但学生能领悟这份爱的内涵吗？或者说孩子能懂得这份爱源自何处，又会去往哪里？
我跑进餐厅，看着一张张满足的小脸说：“孩子们，今天的饺子都是老师包的，谁知道今天为什么吃饺子？”能回答上来的孩子少之又少，更别说冬至的由来与风俗习惯了。看来，基于学生成长需求开发一系列诸如节气、节日等班本课程，以文化润泽学生的童年，也是对孩子深远的爱。
下午，两个会议之余还整理了几个紧要的文件。晚餐前后两个班各一节课后服务。下班回家，孩子自主学习，我做家务。
我享受做家务的时光，一边专心做事，一边盘算着教育教学的得失。忙碌中静心，静心中忙碌，实属惬意。
越忙碌，我越给自己找事做，开展班级“一手好字”展示活动、组织读书会活动、每天码一段文字、主动承担一些教学任务、鼓励自己读一本书……担心自己会被忙碌淹没，所以总是与自己赛跑。
曾经以为惊天动地的日子才是好日子。历经岁月才晓得，人世间的一切不平凡最终都要归于平凡，而我们要用平凡的生活来衡量其价值。过好每一天，就是过好一辈子。
（作者单位系陕西省靖边县第十六小学）
