2018年7月和2019年5月，北京市建华实验学校先后与湖南省张家界市桑植县芙蓉桥中学、张家界第二中学两所农村薄弱学校签订了“美丽乡村人生中心教育学校建设项目”合作协议。项目落地以来，两所学校认真落实“人生中心教育”核心理念，围绕引导学生“优秀做人、成功做事、幸福生活”，从队伍建设、环境建设、课程建设、学生素质等方面精心实施项目规划，使这两所农村学校由弱变强、由差变优，实现了华丽嬗变。
实施差异化教学
建华实验学校在实施革命老区农村学校“人生中心教育”试点项目的过程中，首先关注的是学校基础、学生差异、师资水平，以改变课堂教学模式为突破点，针对学生个体学情，以年级为单位将不同基础的学生分成A、B、C三个层次班级，实施分群差异化、分层走班教学，为农村学校实施因材施教、改变千篇一律的教学模式创造了条件。
教室里，原来的台阶式三尺讲台不见了，教师讲桌与学生课桌从此处于同一平面上，师生的关系更近了：课堂上，老师不再一味“满堂灌”，而是仅在关键节点进行集中“指点”，在课堂的绝大部分时间里，老师就在学生中间，与学生近距离互动；学生每六七人围坐在一起，组成一个课堂学习小组，不再是以前的课桌并排顺序排列……
教师的角色由主导者转变为引导者、指导者，学生的课堂学习由被动接受转变为主动探究，每个学生的学习潜能在不同层次的班级均得到发掘，这种课堂教学方式的转变，受到了学生的欢迎。无论在学生成绩较好的A班，还是侧重于基础知识教学的C班，学生在整节课上都表现得十分活跃，讨论问题、思考问题的积极性高了，打瞌睡、做小动作的少了，课堂教学形式活了，教学效率高了。
如今，差异化教学已成为两所中学教师、学生和家长的共识，既保证了不同层次学生的学习需求，也让老师对教学任务的完成、教学难点的把握做到“成竹在胸”。
建立全空间课程体系
为了解决农村孩子视野不够开阔等问题，两个试点学校在落实好国家课程计划的同时，以培育学生美好人生基本素养为目标，深入挖掘当地自然资源、学校资源、社会资源，围绕新课程改革，依据“人生中心教育”理论，按照功能维度、空间维度、时间维度，开发了学校、自然、社会、心理四大空间课程。在此基础上，衍生出白族仗鼓舞、桑植民歌、土家龙狮、长征故事等地方文化课程，形成了人生中心教育全课程体系，开启了教学生做人、做事、生活，拓宽学生视野，提升学生认知世界能力的探索。围绕空间课程体系的各种社团应运而生。
桑植县芙蓉桥中学成立了文学、书法、英语、棋社、美术、“自然之子”等10个社团，张家界第二中学成立了声乐、钢琴、美术、古筝、航模、跆拳道、书法、合唱等20个社团。丰富的学校社团组织不仅较好满足了学生个性化学习需求，而且让每个学生都实现了在家门口也能接受优质教育的梦想。他们可以像城里孩子一样拥有自己的练琴房、美术室、阅览室、电脑室……甚至比城里孩子更便利地走进大自然、亲近大自然、探究大自然。同时，两所试点学校还将观看新闻作为教育的重要内容，让孩子们不用走出大山就能了解外面的世界，感知外面的世界。
目前，两所试点学校的社会空间课程正立足于当地丰富的自然、民俗和红色教育资源，并逐步向市外、省外乃至全国拓展，正逐渐为孩子们搭建起感知社会走向世界的广阔舞台。
因改革而改变的人生
在项目实施前，芙蓉桥中学和张家界第二中学都是全市有名的农村薄弱学校，学校周边环境差、内部管理差、教育质量差，教师学生流失大、办学困难大。
引入“人生中心教育”理念后，两所试点学校的校园面貌发生了显著变化。学校教育教学质量不断攀升，办学理念、教学方式、学校环境的改变，管理水平、教育质量的提升，使教师从教学中找到了工作成就感、职业幸福感，敬业乐教的氛围日渐浓厚；学生不同的学习需求不断得到满足，变得更加专心向学、自信阳光。
芙蓉桥中学原校长蔡凯调到另一所农村中学任校长后，表示要将“人生中心教育”的理念带到新学校，继续为改变农村学校的面貌努力。
张家界第二中学一位音乐教师拒绝了多次调到城区名校任教的机会，坚守在这所农村学校，她说：调到名校不如自己和老师们一起创办名校。她在学校创建了萱草花艺术团，主导音乐与各学科融合教学实验，将各学科知识点编成歌曲供师生传唱。近4年时间已与师生共同创作了近400首学科融合歌曲，其中有很多是学生作词作曲的原创作品，极大地调动了学生的学习兴趣，营造了班级浓厚的学习氛围，这位音乐教师也因此获得了“全国第二届乡村新生代教师奖”。
从芙蓉桥中学升入桑植县一中就读的学生王慧蓉成绩保持在全年级前茅，她对“人生中心教育”深有感触：“在芙蓉桥中学接受了三年的‘人生中心教育’，我的世界观、人生观、价值观得到极大改变，我也找到了最适合自己的学习方法。”
“人生中心教育”是服务人生的教育。随着试点项目的推进，这一理念也在无声地改变着师生的人生。
（作者系湖南省张家界市教育局党工委书记、局长）
