义务教育新课标的三大特性
教育部义务教育课程标准修订综合组专家成员余文森、福建师范大学基础教育课程研究中心副主任龙安邦在《课程·教材·教法》撰文，义务教育课程标准修订体现了义务教育的特性。要提炼义务教育阶段各门课程培育的核心素养，理所当然地必须遵循义务教育的根本规律并体现其根本特性。其一是基础性。义务教育是基础教育中的基础，义务教育要培育的是基础维度、基础层面的核心素养，义务教育阶段课程培育的核心素养应体现基础性、起始性，为高中阶段乃至终身发展打根基。其二是综合性。课程的综合性和跨学科性是义务教育课程改革的世界性走向，凝练义务教育阶段课程培育的核心素养必须体现这一特性。其三是成长性。义务教育阶段的培养对象是快速成长中的儿童少年，为此要从成长的视角提炼和阐述课程培育的核心素养的内涵，使这些核心素养本身成为一个可以引领儿童持续成长的风向标，而不是一个凝固的评判标准。
以核心素养为导向改革评价方式
北京开放大学校长褚宏启在教育部官网撰文，广义的评价包括考试、测验、操行评语、综合素质评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。考试评价改革必须强化素养导向，明确核心素养发展水平与关键表现，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，注重对价值体认与践行、知识综合运用、问题解决等表现的考查，全面推进基于核心素养的考试评价，建立有序进阶、可测可评的学业质量标准，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接。义务教育课程标准修订中充分发挥了核心素养对于课程建设的指挥棒作用，把素养导向的课程理念充分落实在每一个学科的课程目标、课程结构、课程内容、教学建议、学业评价等方面。
单元教学设计的路径选择
浙江大学教育学院课程与学习科学系教授盛群力在《上海教育科研》撰文，单元教学设计应确立教学目标或者学习结果的二维框架。有了二维框架，就等于给教学画出了蓝图。一个维度是掌握水平，我们建议采用“了解”“理解”和“应用”三个层级；另一个维度是内容类别，可采用“事实”“概念”“程序（规则）”“原理（过程）”“策略”和“动力”等类别。需要特别注意的是，内容类别实际上就是心理结果类别，就是素养、能力与品质等学习结果同教材内容结合之后的具体产物。有些研究大概念单元教学的学者聚焦除了“事实”之外的各级内容类别教学。单元教学设计要将课堂从“事实教学”为主转向“概念教学”为主并拾级而上，这样的转型是核心素养在课堂落地的标志。
（伊哲 辑）
