一个偶然发生的小事，触发了我对师生关系的再思考。
期末考试，根据惯例考前要进行考场布置。为体现公平，监考教师往往会让学生把书包整整齐齐集中摆放在某处。
考试铃声响了。老校长照例要到各个楼层巡视一圈。站在考场外的走廊上，看着码成一条线的书包，他皱皱眉头，笑着问我：“这样，会不会伤害孩子？他们会不会觉得不被老师信任？”
校园内发生的一件看似平常的小事，如果我们用教育视角、学生视角去思考，往往可以牵出有关教育、有关师生关系、有关孩子成长的大话题。
由此，我联想到师生关系的三重境界，即“放任”“责任”和“信任”。
“放任”的教育，教学状态是粗糙的，师生呈现无目标的自我生长形态。教师的教与学生的学缺少对“课”（课程内容和经验）的敬畏，缺少对“程”（课程预设和达成）的遵守，教学状态呈现无序、随意和放纵的状态。
这种状态下的教育者与学习者是缺少育人关联的师生关系。教师如撞钟的和尚，眼里没有课程，没有学生；备课不精心，课堂组织无序，教学行为散漫……他们或停留在谋生存的职业初期，或止步于不再期望进步的“心理舒适区”，得过且过。当然，在教育发展的滚滚洪流中，这类教师的生存空间已经越来越小。
“责任”的教育，是对文明社会的守护，是教师道义的担当。教师心存敬畏，行有所止。他们敬畏课程，敬畏课堂，敬畏学生的成长需求，敬畏未成年人的身心发展规律。
教育者着眼于教育目标和教学内容，同时更加专注于教学内容的系统组织。在追求素质教育的大背景下，不降低教育标准，不放弃严格要求，不让教育变成“低质教育”。
教师要“勇敢”承担起学生的基本习惯和规则意识的养成任务，尤其让学生适应“规则”。教育需要温度，但同样离不开“严肃”“严格”。考试时间，适当清理考场，将考生的书包集中放在某个地方，可能会伤害孩子的心灵，但另一方面，是不是一种对考试规则的尊重？
鲁迅在《藤野先生》一文中，深情地怀念藤野先生，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。文章用先生为“我”纠正解剖图这一事实，肯定并感谢先生对“我”学业上的严格要求。可见，“严格要求学生”也是称职教师的标配之一。
“信任”的教育，是教师的专业化发展到一定高度的标志。
专业的教师对教育有着独立、系统的见解，有着在教育理想和教育现实中寻找最佳切合点的能力，有着让自己的教育见解在教室里、在学生心中“培出慰藉的花儿，结成快乐的果子”的具体、坚定和持久的教育行动。
在新时代，教育应该更加关注人的发展，更加凸显促进人的社会化的功能。学校教育需要更加尊重个性，因材施教，注重师生关系。优质的师生关系，在学校教育中显得越发重要。
“相互信任，相互欣赏”是师生关系的最高境界。靠什么让学生信任和欣赏你？这是值得教师一辈子去思考、实践的话题。因为失去了信任和欣赏，就失去了优质的师生关系，就会被优质的教育所抛弃。
专业理念和师德、专业知识和能力当然是赢得学生信任和欣赏的前提，但远不是全部。
教育的三重境界，其实就是师生关系的三种层次。从“放任”“责任”到“信任”的教育，正是师生关系内涵的逐渐丰富。正如从“看山是山，看水是水”升华到“看山还是山，看水还是水”的至高艺术境界。
“相互信任，相互欣赏”的师生关系还会有一个美妙的衍生，即相互成全。共同完成教学工作的教师和学生，抛却猜忌、对立和伤害，远离“艰难苦恨繁霜鬓”的教育日常，师生的生命共同呈现眼里有光、心中有爱的美好状态。
（作者系安徽省合肥寿春中学副校长）
