这里的课堂特别强调“成长”，课堂呈现出别样的生命活力：很少有学生上课走神、打盹；没有所谓的“学困生”，只有“暂未合格”的学生；学生在“阅读、思考与表达”中经历学习；没有学生轻言放弃，都在按自己的节奏“努力”……
“成长教育”理念是学校教学工作的“魂”和“根”。这一理念源于美国心理学家卡罗尔·德韦克的“成长型思维”理论，其核心要义是人的发展不依赖于天赋，而依赖于后天的努力。它契合了学校的发展现状，是一种着眼于学生全面可持续发展的教育理念和实践，为教学改革提供了动力源。
燃起来，激发信心；动起来，绽放精彩。课堂的活力源于学生学习的内驱力，而内驱力的激发，则从思维模式的改变开始，即摒弃固定型思维，培养成长型思维。
“你是聪明的还是愚笨的”“你相信你的大脑已经基本成型，不再改变吗”“你小升初的成绩预示着你未来能上一所什么样的高中吗”“小时候的你敢于举起小手大胆发言，现在为什么反而不敢举手了”“一次考试的失利意味着你是一个失败者吗”……一个个尖锐的问题，在学生中掀起了头脑风暴。渐渐地，“学习可以让自己变得更聪明”“不断练习可以让大脑神经元链接变得更牢固”“努力的态度和正确的方法可以实现自我飞跃”“将挑战看成机遇，将失败变成财富”等成长型思维方式逐渐植根于学生心中，成长气息氤氲于校园，弥漫于课堂。于是，学生的心中燃起了一团火，他们相信自己可以变得更好。课堂上没有沉默，没有嘲笑，有的是一双双求知若渴的眼睛，一只只高高举起的手，还有那思路敏捷、逻辑清晰的表达和收获进步后的笑容……
俯下身，耐心倾听；慢下来，静待花开。教学要关注“成长”，首先要处理好“教”与“学”的关系。学校地处农村，受传统教学观念的影响，教师更注重“教”而忽视学生的“学”，这与“以学生成长为本”的教学理念相去甚远。为此，学校将“筑梦引路，用心放手”作为教风。“筑梦”，即以“成长教育”理念浸润课堂教学，激发学生通过不断努力去逐梦、圆梦；“引路”，即要求教师做学生学习路上的“引路人”；“用心”，即要求教师以“爱心”灌溉学生成长的心灵，以“公心”平等对待每一个学生，以“耐心”等待学生的发芽、拔节，以“细心”发现每个学生的成长点并给予适时的培育；“放手”是对教师教学的最高要求，“教”要服从于学，在教学中大胆让学生去自主学习，让学生自己找到最肥美的草地，尽情享受学习的乐趣。由此，教师便俯下身去，面对学生在改变学习方式时产生的不适，倾听他们，耐心指导，帮助学生扎牢“自主学习”的根基；在教学中，教师为学生提供充足的阅读、思考、表达的机会，慢下来，静静等待花开的时刻。
差异化，尊重不同；重评估，自然分层。“差异化”教学不是简单粗暴的“快慢班”，而是依据“先低后高”原则，先评估出学习能力较低的学生，及时对其进行补差式教学。对学生的分层评估由学科教师、学生个人共同完成。学科教师根据学生学习情况提出评估意见，学生参考老师意见并结合自身实际对所处层次进行合理选择。特别需要说明的是，此分层过程完全尊重学生及家长的意见，即学生自愿、家长同意。分层的意义不在于学校的“好管”和教师的“好教”，而在于学生的“好学”，学校根据学生的不同层次，采用不同的教学内容、教学方式分别施教。通过差异化教学切实实现了让学生“能走的走起来，能跑的跑起来，能飞的飞起来”的个性化发展目标。
（作者单位系河北省秦皇岛市昌黎宏兴实验中学）
