又是一个星期四，今天早读的内容是小组比赛读春天的诗。宣布完比赛内容，我给学生10分钟准备时间。比赛开始，第一个小组代表快速背出了《早春呈水部张十八员外》，话音刚落，第二个小组代表大声诵出了《钱塘湖春行》，没等发言学生坐稳，第三个小组代表深情演绎了《惠崇〈春江晚景〉（其一）》，这组代表刚说完“谢谢”，第四个小组代表流利地将《春雪》送给同学。
前两轮比赛进行得很顺利，第三轮就出问题了，第二个小组代表在背诵李清照的《念奴娇·春情》时，刚背到“宠柳娇花寒食近”就卡壳了，其他小组代表劝他放弃。按照比赛规则，这个学生遗憾落座。
半小时后比赛结束，我和学生一起选出了10位优秀朗诵者。还剩下一点时间，我鼓励学生试着背诵刚刚比赛中没有背全的诗，他们只用很短时间就将没背全的几首诗词全背了出来。
每个学生的身上都蕴含着独特的潜能，教育者的责任在于把这种潜能挖掘出来并发扬光大，给学生注入信心。其实，每个孩子都是一粒种子，只要给他们足够的时间，终会绚丽绽放。
早自习结束，第一节课开始，授课内容是《茅屋为秋风所破歌》。我设计了两个主要环节，一是诵读体会杜甫的“圣”心，二是创写品味杜甫的“诗”心。
在创写环节，我设计的是每个小组将课文对应的节次用一首五绝表达出来。小组成员热烈讨论，这时有一个学生举起手，说自己一个人就可以把第三节改写出两首五绝。我心里犯难：本打算一节课讲完全部内容，这下可能无法按时完成了。但看到学生热切的目光，我重新提出创写要求：每组最少创写一首，多则不限，创写并且愿意在全班进行展示的人得分算小组得分。话音未落，学生就欢呼起来。
这节课我备好的五首诗没有展现出来，原本全班合作改写五律《秋望》的计划也没有完成。表面上看，这是一节留有遗憾的课，但我享受这个遗憾。每个人都具有自我实现的趋向，教师的责任就是将学生内心深处的“自我实现”趋向引导出来。
上完两节语文课，我开始批改学生的《一日随笔》。改到嘉明的随笔，字数是平时的两倍，他用了近一页纸的篇幅解释昨天没交作业的原因，总之就是自己太累了。其实，家长已经告诉我孩子是因为贪玩不肯写作业，但我还是选择相信嘉明。于是，我在随笔后写道：前进的路上，偶有累的时候，可以稍作休息，只要不忘记前进的方向即可。
成人学习还有感到累的时候，何况孩子呢？人在有选择的时候会倾向于为自己做最轻松的选择，但我在嘉明的字里行间读到了潜藏的正向目的：他想得到老师的肯定。而作为教师，我应该成为他心灵的卫士，在不伤害孩子自尊的同时，无痕地进行教育。有时候，懂得一个人的感受比揭示真相更重要。教育应当是涓涓细流，轻柔而让人怦然心动。
播下种子，静待花开。正如一位前辈说的，当我们的教学青春逐渐消逝时，我们的教学智慧却日渐丰厚。
（作者单位系江苏省扬州市广陵区北洲中学）
