教学和育人是教师的两大任务，作为一名小学英语教师，由于学科的特殊性，我在学科教学过程中感受到了育人的挑战。
曾经，我认为只要自己不断研究课标、教材，提升课堂教学的趣味性和效率，让学生在课堂上更好、更轻松地掌握知识，育人目标自然能够完成。经过一番探索，学生的学习态度确实发生了变化，但我并没有体会到育人的味道。
我开始转而向班主任请教如何育人，听班主任讲述与学生的故事，学生回校看望班主任，他们印象最深的不是某个知识点，而是教与学之外的点滴相处。
后来在阅读中，我接触了教育叙事，这样的阅读经历让我变得敏感，并开始在教学中寻找教育契机，寻找我与学生之间那些看似平常却能引发育人契机的瞬间。
在一次对学生阶段学习情况进行总结反馈时，我表扬了那些进步的学生，并分发了专门设计的奖状，对那些进步特别明显的学生还发了奖品。这时，学生小罗提出异议，他认为自己进步特别明显，不应该只拿奖状，还应拿到奖品。下课后，他一直跟我到办公室，最后因为上课铃响才回教室，离开时气呼呼地说：“为什么总是老师说了算？”
为了安抚小罗的情绪，我想将这件事交给班主任全权处理。不过，我突然想到读过的那些教育故事，这是否就是一个教育契机？评价过程是否真的像小罗说的那样总是教师说了算？或许他能够取得进步真的不容易，甚至比其他进步明显的学生还不容易。后来，我调整了评价标准，还跟小罗确定了适用于他的个性化评价标准，同时鼓励其他学生也跟我商定适合他们的个性化评价标准。
在这个过程中，我品尝到了育人的味道。就这样，我尝试更多从学生的角度出发，留意学生的实际需求，发现了更多值得关注的教育瞬间。
去年9月，我来到新疆一所民族学生占多数的学校支教，因为不一样的地域和风土人情，我捕捉到了更多的教育瞬间。
还记得在开学两周后的一节课上，即将下课时，学生古力如合举起手，轻轻地问我：“老师，开学这么长时间了，您怎么还没有生气，还没有批评我们？”边上的学生也一脸认真地说：“是的，我们基础不好，表现也不好，所以老师经常生气，我们也经常挨批评，只有您还没有生气，一直没有批评我们。”
10岁的孩子主动讨要批评，而且从自己身上找原因，这让我感到意外，也让我心疼。多方了解后，我发现学生之所以如此归因，是因为他们很少得到肯定和表扬，所以他们对于我两周还没有批评他们产生了疑惑。
我决定要做点什么——设计不同类型的“小奖状”，让学生和家长都参与到评价标准的制定中，引导他们遵循增值评价理念开展自评、互评。一段时间后，我尝试把这一做法在更多班级推广，学生精神面貌开始变得不一样了。
就这样，我在学科教学中尝到了育人的味道，或许还只是停留在粗浅的层面。但我相信，只要继续坚持，我也能找到育人的自信，在教学和育人之间找到最佳平衡点。
（作者单位系新疆乌什县乌什·衢州小学）
