支教进入乡村小学，岗位聘任时被分到了美术兼职。一开始感到一片茫然，虽然自己爱好美术，但并非专业科班出身，如何才能上好这门课呢？多听听专业教师的课？全校只有一名专业教师，能够听课或咨询的时间很少。于是，我尝试探寻一条适合非专业教师的美育教学之路。
一天，我在一名家长的朋友圈分享中发现了一组精美的剪纸作品，这名家长附言：“今天又琢磨出几个新图案，剪出来卖卖丑。”这组作品不是以现成图案为模板剪出来的，而是家长琢磨出来的新图案，果然村落间隐藏着艺术高手。我灵机一动，既然乡间“艺术大师”资源丰富，何不广泛探寻这些“隐士”的才艺技能，充分挖掘隐藏在村落间的美育资源呢？于是，我设计了一项题为“探寻家乡根文化”的社会综合实践活动，其中包含“家乡绝技”“家乡艺人”“家人的拿手好戏”等项目。全校师生都可以参与活动，或者综合调查多方面信息，或者就某一个专题、某一项技艺进行专题性探究，或者多渠道、多角度调查周边村落的特色艺术及其起源与传承、当前发展状况、出色研究者等艺术资源。
调查结果显示，学校生源涉及的8个村庄里有泥塑、剪纸、扑灰年画、书法、茂腔、雕刻、竹草编织等各种艺术人才，不仅“高密四宝”俱全，还有多种其他民间艺术。这个结果进一步证实，开发乡土资源、感悟乡土之美是最适合乡村学校开展美育的途径之一，本土教育力量的挖掘与扶植应是乡村美育生态发展的重中之重。
那么，如何开发运用乡土美育资源呢？学校把丰富的乡土美育资源分为三大类：一是“专家资源”，即身怀技艺之人具备高水平文化教育素养，能够直接请入学校进行专项技艺的现场传授，或者为学校制作授课视频进行远程传授。无论现场还是远程，作为全校师生共同的导师，他们需要设计、构建系统性的课程资源。二是“单艺资源”，有些乡间艺人虽然身怀超常技艺，但是不知如何传授，如一些编织、剪纸艺人，这就需要学校从不同角度加以配合、弥补，组建成完整、系统的教学资源。对于此类资源，学校决定采取“配音助教”措施，请艺人手把手向学校教师示范技艺操作过程并为其录像，充分掌握技艺的教师再为其配音说明，制作成微课视频展现给学生。三是“家庭资源”，具有家学渊源且技艺精湛的学生，学校可以聘请他们成为“学艺小导师”。教师在初步了解技艺的前提下，将此类资源进行系统化设计，形成完整的课程体系。根据三类课程的构建特征，“家庭资源”被应用于活动课，“单艺资源”多应用于日常艺术课，而“专家资源”则应用于特长生的精深训练以及教师专业技能水平的提升等方面。
多渠道联系乡间艺人是乡村美育方案的第一步，学校设计了一封“求艺信”，教师、家长充分利用各自的人际网络，学校也联系附近的社会资源，多渠道与“目标艺人”取得联系，邀请他们为家乡教育展露自己的才艺。沟通结果出乎意料——为乡村美育“赋能开源”是许多乡村艺人的心愿，他们不仅乐于展现自身才艺，而且联系了许多“村外艺人”参与。
美育师资、美学素材藏于田间地头。走进自然，编刻农活、描绘民俗、吟诵乡音，这些都是乡村美育的基本属性。学校进一步调整美育方案，在专业教师的带领下，把原来的“一本书全校用”改成了由简到难、内容全面的系统课程读本——每堂课后，师生一起把技艺要领编撰成稿、装订成册，珍藏学习心得的同时也为今后学习留下实体教材。
村落间丰富的美育资源已经被发现，开始发展学生才能，滋润学生心灵，增进学生对家乡的情感。乡村是中华优秀传统文化的根系所在，美的种子已经在村小的校园落地生根，在教师的探索中不断生长。
（作者单位系山东省高密市第二实验小学教育集团苓芝校区）
