现代课堂的六字箴言是“自主、合作、探究”。但回到传统课堂，总能看到这样的场景，一上课，教师常说：同学们，今天我们上第一课，大家一定要认真听讲、不开小差，认真做好笔记。
这样的课堂谁在做主？当然是教师在做主。那又何谈自主呢？教师一节课从头讲到底，课没上完，学生却睡倒一大片，这种一人唱独角戏的课堂，又何谈合作？探究呢？即便课堂上设置了探究环节，也常常是形同虚设，有专家将其概括为缺少目标导向的“虚探究”和用错误的方法开展的“假探究”。
现代课堂比较注重学生在课堂上的展示。但是，如果总让成绩好的学生去展示，这种“精英展示”现象就会导致其他学生的不满，甚至放弃课堂学习的参与。其实，课堂上的展示贵在展示“真实”，而非仅仅展示“正确”。对教师而言，相对全面而真实的展示才能反馈有价值的学情。
现代课堂倡导“师生关系和谐，在平等对话中实现教学相长”。课改只有把教师的身份从“师长”转变为“学长”，才能呈现理想的课堂样态。“师长”变“学长”，换句话说，即“教师是平等中的学习首席”。角色转换了，课堂上的很多问题自然就解决了，自主、合作、探究就顺理成章了。
总之，变“师长”为“学长”是“自主、合作、探究”的需要，是构建“平等和谐师生关系的需要”。在我看来，要更好建设现代课堂还要关注以下四点：
第一，动静相宜。“动”可以理解为学生自主阅读、积极展示和主动提问；“静”是学生的静读、静思、静练、静悟。传统课堂的“动”是肤浅的，既没有深度也没有广度，更没有互动。个别提问是“假动”，集体回答也是“假动”。“动”是“静”的结果，同时又为“静”做了铺垫，“静”则是“动”的延伸、沉淀和吸收，是“识”的过程、“悟”的需要，是天鹅飞行前的滑翔过程，是学习的关键方法。
第二，收放自如。“收”不是控制，而是指由学生主体转变为教师主导，“放”不是放羊，而是指由教师主导转向学生主体。“收”表现为课堂的组织性，“收”的最佳时间是在课堂失控前，而不是失控后的灭火，“收”的目的是让学生由知到识，由浅入深，满足课堂深刻性的需求。
第三，活实统一。“活”是指学生学习兴趣浓厚，学习方式、展示方式多样。其精髓是追求生命的多样性，教育内涵的丰富性。“实”是遵循学生的身心发展规律和学习规律。“活”是灵魂，“实”是根基。“活”与“实”相辅相成，相得益彰。
第四，预设与生成的动态平衡。“预设”指课前有目的、有计划的设想与安排。“生成”是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现场生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它们是对立统一的，要追求动态平衡。
这些要坚持的原则都源于课堂改革的本质追求。现代课堂需要秉持育人为本的高阶思维，我们要把教学做成教育，但不能把教育做成教学，教育才是教学的唯一归宿。
（作者系湖南省永州市工业贸易中等专业特级教师）
