读了《中国教师报》8月24日3版《莫让“等”字伤了孩子上进的心》一文，深有感触。该文作者曾受邀到某校观摩一次规格高、规模大的期末少先队活动，在为优秀少先队员颁奖环节，主持人用一个“等”字略去了众多学生的姓名，本该隆重的颁奖仪式仅5分钟，而成倍的时间留给了各级领导讲话。作者非常敏锐地捕捉到“等”字背后存在有违教育规律的杂音，并表达了“等”字可能“伤了孩子上进的心”的担忧。
我对此表示认同，而且认为“等”字折射出的教育观念错位更加令人忧虑。
立德树人是教育的根本任务，学生是教育活动的主体，学校一切教育活动的安排都应尊重学生的主体地位，以学生为主角，以学生的健康成长为目标。
在期末少先队活动中，学校安排了对优秀少先队员的表彰，学生应当仁不让地成为活动的“主角”，无论在时长还是内容安排上，都应该让学生得到充分展示。而一个“等”字，让本该是优秀少年露脸的舞台，却被领导讲话所挤占；本该展现榜样风采、激发学习动力的活动，变成了宣传学校成绩甚至会议组织能力的秀场。
如此一来，本该作为“主角”获得表彰、接受教育的学生，倒成了烘托氛围、渲染情绪的“道具”。
平心而论，在我们的教育生活中，这种把学生当“道具”的场景其实并不鲜见。如果按“道具”发挥的作用来分类，大致可分为3类。
第一类是把学生作为“渲染”氛围的道具，比如各类颁奖活动；第二类是把学生作为“跨界”的道具，比如有些与教育教学无关的活动，本该由其他部门向家长或家庭传达信息提出要求，却要学生通过“小手拉大手”完成；第三类是学生作为“道具”“配合”教师，比如教师参加优质课比赛前，让学生反复排练，这个时候学生已经不再是接受教育的主体，而是成为了“配合”表演、成就教师的“道具”。
学校的一切活动都应围绕学生的成长而展开，所有这些“渲染”“跨界”“配合”都是学生不能承受之重。要使教育活动回归本位，学生的主体地位不错位，我认为应该从如下几个方面着手。
一是严格活动审批，凡是需要学生“出镜”的活动，无论校内还是校外，都要严格履行审批手续，除了合规性审核，还要进行目的性审核，要看看该项活动的主要目的是不是为了培养学生、发展学生。同时，还要评估“产出比”，即学生获得的成长与投入的时间和精力相比，是否划算。
二是严格执行“进校园”统筹审批制度，坚决杜绝与教育教学无关的社会性事务进入校园，建立畅通的投诉渠道，及时进行检查处理。
三是转变评价观念，各类教育教学活动评比，不应把注意力集中到教师表现上，应该把学生的反应作为重要参数，因为教师的方法、策略、手段是否恰当和高效，只能通过学生的成长、进步来体现。当评价指向转向学生，教师就不会追求“小手如林”“对答如流”的“人造景观”，而是潜心于真实的教育教学。
一切为了学生，理应是教育者的初心和本分。作为教育工作者，我们要时刻检视自己，常常扪心自问：我们的所作所为，是在为学生的终身发展奠基吗？
（作者单位系湖北省武汉市青山区教育局）
